«Инклюзивное образование – это способ создания более гуманного общества»

© iStock

Чем интеграция отличается от инклюзии? Какое отношение они имеют к социальной политике и образованию? Об этом рассказала заведующая Международной лабораторией исследований социальной интеграции НИУ ВШЭ Елена Ярская-Смирнова на открытом семинаре по образованию, прошедшем недавно в Вышке.

Елена Ярская-Смирнова объяснила отличия между интеграцией и инклюзией в образовании. В первом случае ключевую роль играют права учащихся с особенностями, которые приобретут наибольшие преимущества. А в инклюзии учитываются права всех учащихся, и выгоду получают и меньшинство, и большинство, она предполагает качественное преподавание для всех школьников. Но для внедрения инклюзии приходится менять всю школу.

Елена Ярская-Смирнова

© Высшая школа экономики

Термин «интеграция» отражает соединение разрозненных фрагментов или явлений в одно целое, создающее новую картину. В социологию его ввел в XIX веке английский ученый Герберт Спенсер. Идеи интеграции развил американский социолог Толкотт Парсонс, согласно которому интеграция – это, прежде всего, целесообразное объединение и координация. Индивидуумы и отдельные группы  координируются, чтобы общество развивалось и не распадалось. Парсонс считал, что изменения в обществе происходят вследствие взаимодействия разных элементов, использования языков и кодов, правил поведения.  Он полагал, что при усложнении общества и появлении запросов групп частей  следует искать способы поиска новых лояльностей и возможностей взаимодействий между его разными элементами. Тогда в условиях сверхразнообразия в обществе можно достигать его стабильности.

Парсонс описывал не только интеграцию, но и инклюзию. Когда в обществе появляются новые подсистемы, профессии, виды услуг, получения информации, необходимо их включение в общество, без этого оно распалось бы. Интеграция – это фундаментальная функция социальной системы, а инклюзия, которая не только включает новую группу в общество, но и учитывает ее интересы, – это ее элемент, часть процесса общественного развития. При этом Парсонс был активным участником общественных движений: он был активным противником нацизма в 1930-е годы, в 1950-е протестовал против маккартизма, а в 1960-е поддерживал движение за гражданские права меньшинств.

В школе интеграция означает не просто нахождение детей в одном классе, а формирование целого из фрагментов

Школа – это система, где интегрируются новые знания, методы обучения и сами ученики. По мере появления новых методов и людей под их воздействием меняется и сама система. Инклюзия, включение различных меньшинств в общество без их дискриминации, – элемент развития общества как социальной системы. Парсонс обращал много внимания на отмену дискриминации, которая должна быть достигнута при помощи коллективных действий, которые стимулируют соответствующие решения правительства.

В 1960-е годы идеи Парсонса были реализованы в США, где под давлением общества активизировались процессы десегрегации: в этот период чернокожие американцы получили полные гражданские, социальные и юридические права.

Иногда такие изменения могут столкнуться с фундаменталистской реакцией большинства, которое будет им сопротивляться. Реформы достигнут успеха, если исключенные группы и часть большинства будут уверены в том, что включение «изгоев» необходимо и полезно всему обществу.

Вслед за политической интеграцией последовала и образовательная. Школы, бывшие пионерами инклюзии, в США стремились включить детей с физическими и ментальными особенностями в общее образование, участвуя в пилотных, а затем национальных проектах. Одной из первых мер в этой сфере стал «закон о скошенных бордюрах», создававший безбарьерную среда на дорогах для инвалидов. 

© iStock

Система обучения детей с ментальными отклонениями в интернатах была признана в США в 1968 году морально ущербной. Джейн Мерсер в исследовании отметила, что умственная отсталость, из-за которой детей помещают в интернаты, – во многом результат социального конструирования. Преимущественно в них попадали городские дети, а в сельской местности дети с особенностями интегрированы в повседневную жизнь и не считаются умственно отсталыми.

Вслед за этим появилось движение «нормализации», целью которого было включение (инклюзия) тех, кого ранее считали ненормальными, в обычную жизнь. Детей из бедных семей, отстававших в учебе стали реже отправлять в коррекционные классы. В Скандинавии было организовано движение институционализации, участники которого обучали учителей взаимодействию с детьми с особенностями развития.

Если обобщать, то нормализация и инклюзия – это признание за  людьми с особенностями права жить обычной жизнью

В реальности красивые схемы перемешаны, в повседневной жизни инклюзия и эксклюзия сочетаются, и это сочетание следует изучать. Профессор Мел Эйнскоу отмечал, что образование может приводить к противоположному эффекту:  закреплять низкий уровень и самооценку ученика. Для повышения эффективности инклюзивного образования Эйнскоу разработал методику оценки инклюзии.

В 1994 году ЮНЕСКО приняла Саламанкскую декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями, и это означало серьезную реформу, благодаря которой появился слоган «Образование для всех». С этого момента, пояснила Елена Ярская-Смирнова, инклюзия не ограничивалась детьми с инвалидностью, она включала в обучение детей с культурными, лингвистическими и иными особенностями.

В Европе развитие инклюзии стимулировала работа Мишеля Фуко, который сравнил дискриминацию по ментальным, расовым и иным признакам с исключением прокаженных и ведьм в средние века. Социолог Реми Ленуар, автор работы о социальном исключении мигрантов и неполных семей, был назначен при президенте Валери Жискар д’Эстеном министром социального действия. Государства решили, что исключенным слоям следует помогать, чтобы не допустить распада общества. Позднее была принята европейская платформа солидарности и инклюзии.

В 2010-е годы выяснилось, что инклюзивное образование не всегда эффективно. Немецкий социолог Никлас Луман показал, что часть инклюзированных учеников слабо успевали из-за недостаточной уверенности в себе, возникавшей вследствие недостаточного социального взаимодействия с одноклассниками и учителями. Это показало важность межличностной и межгрупповой коммуникации в процессе инклюзии. Кроме того, в реальности человек может себя чувствовать вовлеченным в одной сфере и исключенным в другой, исключение способно также проявляться в комбинации разных неравенств.

В России, по мнению Елены Ярской-Смирновой, в школах, министерстве и гражданском обществе сегодня есть убеждение, что инклюзивное образование – важная миссия, касающаяся всех сфер нашей жизни. Одновременно расширяется понимание, что инклюзия касается не только инвалидов, но и мигрантов, пожилых людей и других групп, подвергающихся дискриминации.

Важно также развеять представления, что обычные дети могли бы развиваться быстрее, если бы они учились в однородном классе без одноклассников с особенностями

Эти проблемы, полагает эксперт Вышки, возникают вследствие отсутствия или слабости структур поддержки: нужны тьюторы, ассистенты учителя и одновременно индивидуализация подхода к детям.

Главный научный сотрудник Института образования ВШЭ Ирина Абанкина уточнила, есть ли последовательная государственная политика развития инклюзивного образования. По мнению докладчика, эта политика существует и постоянно развивается. В частности, Россия ратифицировала принятую в 2012 году конвенцию ООН о правах инвалидов и приняла законы, закрепляющие право ребенка с особенностями развития обучаться по месту жительства, а не в интернате, принят стандарт образования для них. Разработаны соответствующие методики, есть соответствующая литература на русском языке и школы, ставшие центрами инклюзивного образования.

При оценке работы школ с инклюзивным образованием оценивается не только число детей с особенностями, но и удовлетворенность детей и родителей качеством обучения. Его правильная организация – сложный вызов для учителей и директоров школ. Для повышения его  качества необходимо содержательное обсуждение возникающих проблем. «Инклюзивное образование – это способ создания более гуманного общества», – подытожила Елена Ярская-Смирнова.

Внимание, конкурс! 

Открыт конкурс трехлетних проектов на создание международных лабораторий НИУ ВШЭ (Москва). Конкурс проходит с  19 апреля 2021 года по 30 июля 2021 года. Узнать о том, кто может принять в нем участие, о приоритетных направлениях исследований, требованиях к проектам и подать заявку можно здесь.