Формирование социокультурного компонента коммуникативной компетенции студентов–лингвистов (на примере студентов бакалаврской программы ШИЯ НИУ ВШЭ "Иностранные языки и межкультурная коммуникация")

Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению уровня сформированности социокультурной компетенции (СКК) у студентов первого курса бакалавриата, обучающихся на обязательном курсе “Практический курс английского языка: грамматика, фонетика, практика устной и письменной речи” в рамках образовательной программы “Иностранные языки и межкультурная коммуникация” в Школе иностранных языков Национального исследовательского университета “Высшая школа экономики”, с фокусом на умение представлять свою страну. В теоретической части работы СКК рассматривается как компонент коммуникативной языковой компетенции. Вводятся и теоретически обосновываются понятия “студент как культурный амбассадор” и “субкомпетенция культурное амбассадорство” как неотъемлемый компонент СКК, отражающий способность человека представлять социальные и культурные особенности своей страны в условиях межкультурной коммуникации. Описаны составляющие данной субкомпетенции, включающая пять ключевых компонентов: посредничество, нарративизация культурного наследия, выражение культурной идентичности, операционализация культурных кодов и критическое культурное сознание; которые стали основой для разработки критериев для последующей оценки культурного амбассадорства и подходов к целенаправленному обучению. Эмпирическая часть представляет комплексный подход к сбору и анализу данных, и включает контент-анализ учебных материалов курса, наблюдения за занятиями, опрос студентов, интервью с преподавателями, квази-эксперимент и сбор обратной связи по итогам экспериментального обучения. Контент-анализ показал, что лишь 4% всех заданий в учебном курсе связано с развитием культурного амбассадорства. Наблюдения и интервью подтвердили наличие общего социокультурного компонента в материалах, но выявили недостаточное внимание к заданиям на представление родной культуры студентов. Опросы также показали, что основной акцент в обучении делается на культуры англоязычных и других стран, тогда как обсуждение собственной культуры представлено минимально. В рамках квази-эксперимента в экспериментальной группе были внедрены специально разработанные задания, направленные на развитие изучаемой субкомпетенции. Сравнительный анализ результатов до и после экспериментального обучения показал значительный прогресс у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, где положительная динамика либо отсутствовала, либо была минимальной. Помимо этого, отзывы студентов подтвердили эффективность и потенциальную пользу внедренных активностей. Таким образом, полученные результаты продемонстрировали успешность внедрённых методических решений, тем самым подтвердив достижение цели исследования — развитие субкомпетенции культурное амбассадорства как части СКК. В заключительной части работы были предложены практические рекомендации по внедрению данных форм работы в учебный процесс, а также освещены существующие ограничения исследования, обосновывающие необходимость его дальнейшего масштабирования.