Траектории невнимания в структуре социального взаимодействия на уроке

Проблема поддержания порядка в школьном классе является актуальной для сферы образования. Во время урока учитель стремится следить одновременно за всеми учениками, чтобы не позволить школьникам нарушить ход урока, помешав выполнить запланированный объем заданий. Несмотря на жесткий контроль, даже во время выполнения заданий в классе кипит жизнь: ученики взаимодействуют друг с другом, хотя знают, что это взаимодействие запрещено. Эта “жизнь” в классе, которая не связана с процессом обучения, является предметом моего исследования. Используя метод визуального наблюдения за поведением (Direct behavior observation), позволяющий получить количественные данные с целью описания различных моделей поведения в терминах частоты и периодичности, я стараюсь уловить объективную коммуникативную реальность школьного урока. Я обращаю внимание на деятельность учеников, которая характеризует их как не включенных в урок, отвлекающихся на побочную активность. Такую активность я называю “невниманием”. Данные я фиксирую на специально разработанных бланках. Обычно поведение ученика исследователи объясняют индивидуальными показателями ученика (его положением в социальной сети, расой, социальным бэкграундом и т.п.), я же пробую объяснить невнимание наблюдаемыми факторами урока (период урока, тип деятельности на урока, общая картина невнимания в классе и др.). Я предлагаю классификацию проявлений невнимания, состоящую из 6 типов, и, используя метод Пуассоновской регрессии, строю модели, позволяющие ответить на вопрос, определяет ли наблюдаемая ситуация в классе поведение ученика. Анализ был произведен на базе данных, составленной на основании заполненных бланков наблюдений в рамках посещения 30 уроков. База состояла из 3300 проявлений невнимания. Каждое из этих проявлений невнимания было категоризировано.