Эффект учительских практик и установок о развитии способностей на результаты детей в первых и третьих классах начальной школы

Настоящая работа знакомит читателя с теорией «Гибкого сознания» под авторством профессора Стэндфорского Университета Кэрол Дуэк об установках на развитие и данность интеллектуальных способностей человека. Выделяются и описываются характерные особенности данной теории, а также освещаются исследования по теме связи установок об интеллекте с различными конструктами. Особое внимание в работе уделено анализу связи учительских установок о развитии интеллектуальных способностей детей с практиками учителя и академическими достижениями учащихся по чтению в начальной школе. В работе используются методы эксплораторного и конфирматорного факторного анализа, структурного моделирования, а также описательные статистики. В выборку исследования вошли участники двух волн исследования 2014-2017 гг. проходившего в г.Красноярске, всего 1151 учащийся первого, а, впоследствии, и третьего класса, и 65 учителей. В обеих волнах участие приняли одни и те же учащиеся. По итогам исследования была выявлена достоверная связь учительских установок об интеллекте с некоторыми учительскими практиками, а также связь практик учителя о проверочных работах с баллами по чтению в 3 классе, при контроле баллов по чтению за 1 класс. Было выяснено, что чем больше учитель придерживается установки на данность, тем больше в своей работе он предпочитает практики направленные на сравнение достижений ученика с достижениями других детей. В свою очередь, чем больше учитель предпочитает практики сравнения достижений одного ребенка с достижениями других – тем ниже баллы у учащихся в 3 классе. Баллы по чтению в 1 классе в некой степени определяют выбор практик учителя: чем выше балл по чтению у учащихся первого класса, тем больше учитель ориентирован на оценку настоящих достижений ученика по сравнению с его прошлыми достижениями.