Социальные препятствия для включения взрослых в life long education в России

Настоящая магистерская диссертация посвящена актуальному на сегодняшний день феномену – обучению в течение всей жизни (life-long education). Возвращение к образованию помогает индивидам актуализировать свои знания и навыки, выстраивать собственную жизненную траекторию. Участие взрослого населения в непрерывном образовании формирует образовательный потенциал страны. Согласно статистике, тенденция к получению образования в течение всей жизни практически не характерна для России. Цель диссертации – изучить, какие социальные препятствия существуют в нашей стране для возвращения взрослых к обучению. Изучаемый феномен рассматривается на двух уровнях – институциональном и индивидуальном. Под институциональным уровнем понимаются характеристики экономики, рынка труда, образовательных институтов, препятствующие возвращению взрослых к образованию. Индивидуальный уровень предполагает рассмотрение возвращения к образованию в контексте жизненных траекторий индивидов. В качестве концептуальных основ исследования выступают теории структурного функционализма, критического подхода, социальной феноменологии. Основным методом сбора эмпирической информации является качественное полуструктурированное интервью, отбор информантов для которого был произведен с помощью модели выборки типичного случая. В рамках полевого этапа исследования было опрошено 10 информантов в возрасте 25-34 лет, вернувшихся к вузовскому образованию после перерыва. Выявлено, что возвращение к образованию во взрослом возрасте сопряжено с преодолением ряда трудностей, связанных, в том числе, с институциональными характеристиками системы образования и рынка труда. Возвращающиеся к обучению индивиды испытывают трудности при конвертации культурного капитала, полученного за время обучения во взрослом возрасте, в иные формы капитала: социальный, экономический. Смысл, который взрослые обучающиеся придают эпизоду возвращения к образованию, обусловлен более ранними событиями в жизни индивида.