Усвоение морфонологических чередований в глаголах детьми дошкольного возраста

Настоящая работа относится к области изучения усвоения родного языка детьми дошкольного возраста. В своем исследовании мы обращаемся к вопросу о том, как носители морфологически сложного русского языка в возрасте четырех – шести лет усваивают морфофонологические чередования, образующиеся при переходе из глагола в форме инфинитива в форму 1 л. ед.ч (любить – люблю, с чередованием, б // бл). На материалах английского языка было доказано, что взрослые носители английского языка способны переносить нерегулярные модели спряжения на несуществующие глаголы, основываясь на сходстве фонотактической структуры. Так, мы предполагаем, что носители русского языка, дети, имеют способность генерализировать паттерны и применять их к несуществующим глаголам. Основная цель исследования - изучить способность монолингвальных детей в возрасте от 4 до 6 лет генерализировать морфофонологические чередования в глаголах русского языка.Во время словарного исследования, мы определили, что один из параметров, который будет влиять на усвоение и продуцирование чередований – это наращение основы, поэтому во время исследования мы хотели проследить как наличие этого параметра может влиять на усвоение морфофонологических чередований в одиночку или вместе с другими параметрами. Мы хотим изучить усвоение таких чередований детьми в возрасте от 4 до 6 лет с помощью эксперимента, созданного по модели классического wug-теста. Для эксперимента мы используем реальные и выдуманные слова, чтобы изучить способность детей не только применять морфофонологические паттерны к известным глаголам, а также способность детей их генерализировать. По итогам проведенного исследования мы увидели, что дети чувствительны к языковым паттернам и могут применять их на незнакомые слова, основываясь на морфофонологическом контексте. Однако параметры, которые как мы думали, влияют на порождения форм глагола в 1 л. ед.ч., например, наращение основы, оказались незначительными для производства форм от ненастоящих глаголов. Но тем не менее именно этот параметр является значимым параметром для усвоения реальных глаголов.