Срезовое исследование фонетико-фонематических навыков русскоязычных детей 2-6 лет, воспитывающихся в монолингвальной и билингвальной среде: опыт адаптации и использования скринингового теста Speakaboo

В настоящее время не существует нормативных данных о процессе фонетико-фонематического развития русскоязычных монолингвальных и билингвальных детей. С одной стороны, знания о порядке усвоения фонологических контрастов и отдельных согласных опираются на эмпирические данные, ограниченные количеством испытуемых или неполным набором фонем, рассматриваемых в рамках исследований. С другой стороны, для русского языка не существует стандартизованных инструментов оценки произносительных способностей ребёнка. Цель настоящего исследования – установить ход фонетико-фонематического развития детей, усваивающих русский язык в монолингвальном или билингвальном окружении, на материале срезовых данных русскоговорящих монолингвов и русско-нидерландских билингвов. Задачи работы заключались в том, чтобы проверить гипотезы об универсальности усвоения фонологических контрастов, сравнить монолингвальные срезовые и лонгитюдные данные о порядке и возрасте усвоения фонологических контрастов и отдельных согласных, а также сопоставить процесс фонетико-фонематического развития монолингвальных и билингвальных детей. В работе представлены данные 129 монолингвальных испытуемых (64 мальчика и 72 девочки) в возрасте от 2 до 6 лет и билингвальные данные 27 русско-нидерландских билингвов (14 мальчиков и 13 девочек) в возрасте от 3 до 5 лет. Материал был собран с помощью русской версии Speakaboo, теста фонетико-фонематического развития для детей 2–6 лет, представляющий собой задание на называние картинок. Мы собрали срезовые монолингвальные и билингвальные данные и описали примерные возрастные границы нормативного усвоения согласных русскоязычными детьми. Мы установили порядок и возраст усвоения фонологических контрастов и отдельных согласных детьми, усваивающими русский язык в монолингвальном и билингвальном окружении. На материале срезовых данных частично подтвердили существующие гипотезы об универсальном порядке появления фонологических противопоставлений в речи ребёнка. Кроме того, мы выявили различия между порядком усвоения контрастов, установленным на материале срезовых данных, и порядком, описанным в лонгитюдных исследованиях; отдельные согласные усваиваются позже, чем было установлено ранее. Сравнив монолингвальные и билингвальные данные, мы обнаружили, что билингвальные дети усваивают фонологические контрасты и отдельные согласные с отставанием, хотя и в том же порядке, что монолингвы.