Аутентичный культурно-маркированный текст как средство реализации межкультурного подхода

Развитие умений и навыков, требующихся будущим выпускникам для успешного взаимопонимания и взаимодействия в 21-ом веке, можно считать одним из основополагающих вопросов в образовании. В этой связи важно обратить внимание на ключевые факторы, влияющие на учебную деятельность: распространение и поощрение в участии на олимпиадах, ужесточение содержания и проведения ГИА, ужесточение содержательного наполнения учебников. При анализе учебника «Starlight 11», рекомендованного к использованию для углубленного изучения АЯ, можно сказать, что межкультурной компетенции и пониманию культурного разнообразия разных стран не уделено достаточного внимания. Более того, в учебнике представлены узкие языковые знания и предложены неоднозначные культурные послания, которые в определенной степени могут искажать картину мира учеников, формировать стереотипное мышление о разных культурах и стать причиной ряда проблем во взаимопонимании и мирном взаимодействии людей. Так, ключевой целью обозначено составление и апробация учебно-методического пособия с использованием аутентичных культурно-маркированных текстов в рамках межкультурного подхода. Для этого поставлены и решены следующие задачи: 1. Рассмотреть существующие подходы в методике преподавания английского языка и сопоставить их содержательные компоненты. 2. Определить предпосылки возникновения межкультурного подхода. 3. Обозначить актуальность и место межкультурного подхода в методике преподавания иностранных языков. 4. Выделить идейно-теоретические основания межкультурного подхода. 5. Описать и интерпретировать формирующие модели межкультурного подхода. 6. Описать содержание и структуру разработанного учебно-методического пособия по английскому языку. 7. Рассмотреть и анализировать репрезентацию культуры и реализацию межкультурной коммуникативной компетенции в школьных учебных материалах сквозь призму скрытого содержания. 8. Составить аналитическую записку о результатах апробации пособия с интерпретацией выводов. 9. Собрать корпус рецензий и отзывов действующих исследователей и педагогов-практиков о качестве пособия. 10. Наметить планы дальнейшей работы. В результате апробации учебно-методического пособия в московской школе с учениками 11-ых классов было выявлено, что: - ученики умеют находить информацию, которая задана в явном виде; - ученики умеют формулировать прямые выводы; -ученики умеют делать выводы на основе фактов, которые представлены в текстах; -ученики умеют интерпретировать информацию, которая есть в текстах; - ученики умеют обобщать информацию, которая есть в текстах; -ученики умеют давать критическую оценку о межкультурных особенностях России и США; -ученики демонстрируют открытость и заинтересованность к изучению своей и иной культуры; - ученики воспринимают социальные и культурные различия; - ученики умеют интерпретировать культурную информацию. В то же время выявления трудностей среди учеников показали, что: - ученики хуже справляются с выполнением креативных заданий (например, составить маршрутный лист или придумать историю); - ученики хуже справляются с самостоятельным поиском примеров и текстов в свободном доступе; - ученики хуже умеют разграничивать коллективное и индивидуальное в поведении представителей разных культур. Таким образом, данное пособие иллюстрирует то, как и почему могут возникать успехи и неуспехи в ходе работы с культурно-маркированными текстами в рамках формирования МК в старшей школе. В качестве ключевой цели дальнейшей деятельности обозначается разработка электронного учебника по английскому языку для учеников 11-ых классов с включением видеокаста.