Учительские практики проведения уроков с применением ИКТ на примере цифрового модуля «История Древней Греции для 5 классов»

Данное исследование посвящено изучению практик использования цифровых интерактивных материалов учителями истории в 5 классах. Несмотря на то, что цифровые технологии проникают в окружающий мир современного ребенка уже с первых лет жизни, их интеграция в школьное обучение все еще сопровождается сложностями для педагогов. Существующие исследования указывают на различные барьеры использования ИКТ на уроке, которые препятствуют эффективному взаимодействию учителя и учащихся с цифровыми материалами. В связи с этим актуальной является задача проанализировать учительские практики использования цифровых интерактивных материалов на уроках и выявить проблемы их применения. Настоящее исследование выполнено в качественной парадигме. Эмпирические данные получены методами полуформализованного интервью и наблюдения. Всего было собрано 6 наблюдений и 6 интервью с учителями истории в средней школе, которые применили цифровой модуль на занятии с учащимися 5 классов. Цифровой модуль, посвященный истории Древней Греции, разработан Лабораторией геймификации Сбербанка и имеет ряд преимуществ и недостатков, описанных в работе. Были выявлены возможные аналоги модуля и их отличительные особенности. Данные апробации были собраны в середине учебного года (декабрь 2019-февраль 2020 гг.) непосредственно во время изучения данной темы в рамках школьного курса по истории. В рамках наблюдения мы сосредоточились на взаимодействии между учителем, учениками и цифровым модулем на уроке. Было установлено, что, несмотря на возможности цифровых материалов, учителя не всегда в полной мере реализуют их интерактивный потенциал. С опорой на существующие исследования мы выделили два подхода к организации урока с применением модуля: традиционный, то есть, учитель-центрированный и конструктивистский, ученик-центрированный подходы. В нашем исследовании половина учителей предпочла использовать традиционный, ориентированный на учителя подход к организации урока. Вследствие этого учащиеся не всегда могли самостоятельно изучать материал, добывать знания в собственном темпе, а должны были следить за тем, что происходит у доски. Однако мы также обнаружили учителей, которые в равной мере задействовали практики, свойственные традиционному и конструктивистскому подходам к проведению урока. С одной стороны, они позволяли ученикам работать индивидуально или использовать элементы геймификации в раздаточных материалах для персонализации обучения. С другой стороны, они могли запретить групповую работу или задать темп работы с модулем. Только один учитель задействовал практики проблемно-ориентированного обучения, акцентируя внимание на процессе поиска путей решения задач модуля. Тем не менее, независимо от практик работы на уроке, взаимодействие с модулем вызвало интерес у учащихся и было положительно оценено преподавателями. Интервью показывают, что учителя отмечают удобство и готовность работать с такими материалами и рекомендовать их учителям других школьных предметов, однако они продолжают сталкиваться с определенными трудностями – как внешними, связанные с техникой и институциональными ограничениями, так и внутренними, связанными с их убеждениями. Поэтому необходимо дальнейшее исследование практик преподавания с использованием цифровых материалов на уроках истории и выявление ее связи с результатами учеников. В дальнейшем нами будут определены практики работы учителей с цифровым модулем по Древнему Риму на уроках истории в дистанционном формате.