Управление семейным образованием в современной школе

Аннотация Магистерская диссертация посвящена исследованию управления семейным образованием в Российской Федерации и в зарубежных странах. Актуальность выбранной темы обусловливается ростом количества детей, чьи родители по тем или иным причинам выбирают получение образования в семейной форме. Целью магистерской диссертации является создание и частичная апробация модели управления семейным образованием в современной школе Магистерская диссертация носит проектный характер, ее продуктами будут выступать модель управления семейным образованием в школе и методические рекомендации для специалистов по управлению семейным образованием в современной школе. Диссертация состоит из 3 глав, содержит 17 рисунков, 8 приложений. В первой главе решаются теоретические задачи исследования. В ней было уточнено понятие «семейное образование», выделены его сущностные характеристики, которые позволяют отделить его от смежных понятий «экстернат», «надомное обучение», «альтернативное образование», «заочная форма получения образования». Проанализирована нормативно-правовая база, судебные разбирательства, связанные с семейным образованием, а также сайты комитетов образования городов-миллионеров. Анализ показал, что крайне общее регулирование семейного образования на федеральном уровне явилось причиной разнообразной практики регулирования отдельных его аспектов на региональном и муниципальном уровнях, что приводит к наличию проблем с оформлением и документальным сопровождением семейного образования в РФ на уровне образовательной организации. В связи с растущим запросом родителей на данную форму образования оно наравне с другими формами получения образования нуждается в пристальном управленческом внимании со стороны руководителей образовательных организаций. Вторая глава направлена на решение практических задач исследования. В ней обоснованы методы исследования семейного образования в Российской Федерации и в зарубежных странах. Описание практик реализации семейного образования в зарубежных странах производилось при помощи параметрического анализа, который позволил выявить ряд универсальных тенденций в развитии семейного образования и определить место Российской Федерации в данном процессе. Исследование семейного образования в России проводилось опросными методами (анкетирование и интервью), анализ результатов которых дал возможность сформулировать следующие выводы: 1. Учителя и школы в целом не готовы к взаимодействию с семьями, реализующими семейное образование. 2. Учителя и руководители образовательных организаций высоко оценивают необходимость специалиста по семейному образованию в школе. 3. Семьи, реализующие семейное образование, испытывают проблемы методического и организационно-педагогического характера, а также проблемы с подбором специалистов и со знанием предметов школьной программы. В следствие этого им необходимы помощь и сопровождение (особенно в методическом и организационно-педагогическом плане). 4. Образовательные организации испытывают: а) внутренние проблемы, возникающие внутри организации при осуществлении взаимодействия с семьей, реализующей семейное образование; б) внешние проблемы, возникающие непосредственно при взаимодействии с семьей, реализующей семейное образование. Наиболее существенными являются проблемы, лежащие в плоскости взаимодействия семьи и школы. 5. Образовательные организации испытывают дефицит кадровых, материально-технических и временных ресурсов, необходимых для организации взаимодействия с семьями, практикующими семейное образование. Полученные результаты легли в основу разработки модели управления семейным образованием, описанию которой посвящена 3 глава настоящей диссертации. Ключевые слова: СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ СЕМЕЙНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ. РЕГУЛИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СЕМЕЙНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ.