Особенности поведения игрового терапевта, центрированного на ребёнке, в работе с детьми с расстройством аутического спектра

В начале хотела бы выразить благодарность педагогу, игровому терапевту Вилковой Софии за ее опыт, который стал базой данного исследования, за включённость в процесс и помощь в направлении к актуальной теоретической основе игровой терапии, центрированной на ребенке. Так же выражаю благодарность клиническому психологу, нейропсихологу Шведовскому Евгению за чуткий подход к каждому родителю во время интервью, качественно выполненную работу, открытость и исследовательский интерес. Данная работа посвящена исследованию поведения игрового терапевта центрированного на ребенке с РАС. Актуальность работы составляет в существующей трудности установления контакта игровых терапевтов с детьми, имеющим диагноз. Цель нашего исследования заключалась в изучение вербального и невербального поведения игрового терапевта, способствующего развитию детей с аутизмом. В теоретической части мы изучили потребности развития ребенка, охватили представление о взрослении со стороны биопсихологической модели развития мозга и парадигмы психического становления личности. Также мы раскрыли особенности развития мозга у детей с РАС. Далее мы рассмотрели недирективную игровую терапию, как метод, обладающий возможностью удовлетворения потребностей в ходе развития детей с РАС, учитывая особенности каждого отдельного ребенка. Также мы рассмотрели фасилитирующую роль игрового терапевта, центрированного на ребенке, изучили существующие категории навыков вербального и невербального поведения игрового терапевта, усиливающие эффективность игровой терапии, центрированной на ребенке . По итогам эмпирической части мы выделили 16 категорий вербального и невербального поведения игрового терапевта, часть из них была уже представлена в ИТЦР, часть выделена в нашей работе и представляет значимость при взаимодействии с детьми, имеющими РАС. Эффективность выделенных категорий была подтверждена диагностической шкалой Вайленд, указывающей на положительные изменения среднего уровня развития двух детей из трех, после проведения эмпирической части. Цели данного исcледования были достигнуты.