Нейронаука для педагога: как учится мозг и как ему помочь
Состоялся семинар «Мастерской учителя», посвящённый построению эффективного обучения через системный взгляд на мозг.
Павлова Анна Андреевна, младший научный сотрудник центра исследований интеллекта и когнитивного благополучия Института когнитивных нейронаук, преподаватель департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ, рассказала: почему простые решения по «прокачке мозга» не работают, почему мы помним сюжет сериала, но забываем главу из учебника, почему нельзя оставить эмоции за дверью школьного класса и чем системный взгляд на мозг может быть полезен преподавателю.
У современной нейронауки нет простого ответа на вопрос, какую «кнопку» нужно нажать, чтобы мозг работал эффективнее. Многие идеи о развитии мозга (например, через классическую музыку или когнитивные тренировки) не работают. Так, прослушивание ребёнком классической музыки или даже самостоятельная игра на музыкальных инструментах не влияют на процесс обучения или развитие когнитивных способностей. Когнитивные тренировки / игры также показали себя неэффективными, поскольку ребёнок, играющий в подобного рода игры, никак не переносит навыки, полученные в ходе игры на реальные жизненные сценарии, обучение или персональное развитие («проблема переноса»). Теория о делении людей по типам восприятия информации также не подтверждается, так как соответствие предпочитаемого человеком канала получения информации и канала, при помощи которого происходит обучение, не влияет на эффективность обучения.
Мозг в цифрах
Мозг как система
Интуитивно нам кажется, что когнитивные способности, мотивация и эмоции сильно разделены друг от друга, однако все эти понятия связаны в единую, сложную систему.
Наш мозг легко справляется с очень сложными задачами: например, распознавание лиц. Для компьютера же проще распознать химическое соединение, чем лицо или пол человека.
Динамичный мозг
-
Мозг развивается
Префронтальная кора критически важна для обучения ребёнка. Она отвечает не только за исполнительные функции (читать, писать и тд), но и за целеполагание, планирование и понимание себя и других людей.
Префронтальная кора полностью созревает к 20-24 годам. У детей школьного возраста она находится в процессе развития. В нейронауке сейчас стараются уйти от привязанности умений ребёнка к его возрасту (например, «к 7 годам ребёнок должен…»), поскольку развитие префронтальной коры – индивидуально.
-
Мозг устаёт
На усталость мозга влияют: недостаток сна, перегруженность информацией и хронический стресс.
-
Мозг забывает
На хранение информации нужно тратить энергию, поэтому мозг запоминает информацию выборочно. При этом мозг лучше запоминает целостную структуру, семантическую сеть, чем разрозненные понятия. Ещё эффективнее происходит запоминание, если семантическая связь связана с уже усвоенным опытом.
При подготовке занятий стоит перепроверять:
- Соответствует ли задание стадии развития мозга ребёнка?
- Хватает ли у ребёнка ресурсов на это задание?
- Как задание развивает/создает систему смыслов?
Эмоциональный мозг
-
Амигдала (миндалевидное тело):
- Активируется при переживании эмоций
- Повышает внимание
- Способствует запоминанию и научению
-
Дофамин
Дофамин – не только является гормоном счастья, но и отвечает за движение, высшие когнитивные функции и мотивацию.
Дофамин также связан с ожиданием вознаграждения. Когда ученик понимает, что решение задачи соотносится с какой-то приятной эмоцией, его мотивация к обучению повышается. Нужно создавать среду, в которой органично дается вознаграждение тем, кто чем-то интересуется, проявляет инициативу и т.д.
При подготовке занятий стоит перепроверять:
- Вызывает ли тема/задание эмоциональный отклик?
- Какие эмоции ученик испытает в процессе работы?
- Захочет ли ученик пройти такой эмоциональный путь еще раз?
Социальный мозг
Мозг эволюционировал не для решения абстрактных уравнений, а для общения в малых группах. Преимущества получали те, кто понимал: как дружить, с кем дружить и т.д. Поэтому для нас распознавать людей эволюционно было более важно, чем решать математические задачи.
Мета-анализы показывают, что социальное взаимодействие позитивно влияет на образовательные результаты при обучении. (Xu, E., Feng, X., Ning, K. et al. The effectiveness of technical-supported collaboration in promoting students’ learning outcomes: a meta-analysis based on empirical literature. Humanit Soc Sci Commun 12, 1505 (2025). https://doi.org/10.1057/s41599-025-05766-z)
При подготовке и проведении занятий стоит перепроверять:
- Чувствует ли учащийся принадлежность к социальной группе в процессе работы?
- Чувствует ли учащийся социальную поддержку?
- Как материал/задание связаны с социальными проблемами?
Список литературы:
- Mills, K. L., Siegmund, K. D., Tamnes, C. K., Ferschmann, L., Wierenga, L. M., Bos, M. G. N., Luna, B., Li, C., & Herting, M. M. (2021). Inter-individual variability in structural brain development from late childhood to young adulthood. NeuroImage, 242, 118450. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118450
- Melega, G., Samson, K., Lee, H., & Renoult, L. (2025). The semantic structure of events consistently influences episodic memory recall over time in young and older adults. Scientific reports, 15(1), 41987. https://doi.org/10.1038/s41598-025-26142-6
- Tyng, C. M., Amin, H. U., Saad, M. N. M., & Malik, A. S. (2017). The Influences of Emotion on Learning and Memory. Frontiers in psychology, 8, 1454. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01454
- Shohamy, D., & Adcock, R. A. (2010). Dopamine and adaptive memory. Trends in cognitive sciences, 14(10), 464–472. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.08.002
- Xu, E., Feng, X., Ning, K. et al. The effectiveness of technical-supported collaboration in promoting students’ learning outcomes: a meta-analysis based on empirical literature. Humanit Soc Sci Commun 12, 1505 (2025). https://doi.org/10.1057/s41599-025-05766-z
