«Мост через пропасть: от ученических трудностей к педагогическим победам» – под таким названием прошла уже третья Весенняя школа программы «Педагогическое образование»

Со 2 по 4 апреля 2026 года прошла 3-я уже традиционная Весенняя школа. В этом году школа была посвящена феномену школьной неуспешности и современным стратегиям преодоления учебных трудностей.

В насыщенной программе были интерактивные лекции, экспертные сессии, панельные дебаты, воркшопы и мастерские.

Обсудили феномен школьной неуспешности: что на самом деле скрывается за плохими оценками?

• Главная мысль

  Неуспеваемость ≠ неуспешность.
  Ребёнок может учиться на «3» и «4», но чувствовать себя глубоко неуспешным – терять мотивацию, верить в свою неспособность, выпадать из школьной жизни.

• Ключевые различия

  Неуспеваемость – несоответствие оценок норме.
  Неуспешность – комплексное состояние: низкая самооценка, тревожность, социальная дезадаптация, отсутствие смысла учиться.

• Цифры

  Почти 1/3 российских учащихся не достигают базового уровня функциональной грамотности (PISA-2018).
  Это риск роста социального неравенства и исключённых групп.

• Формула неуспешности = Могу × Хочу × Среда

  Могу – когнитивные и физиологические особенности (ребёнок может не «вредить», а просто не успевать за темпом).
  Хочу – внутренняя мотивация (автономия, компетентность, связь с другими).
  Среда – семья, школа, классный и школьный климат.

• ❗️Опасный цикл

  Неудача → снижение самоэффективности → отказ от усилий → новая неудача → риск выученной беспомощности.

❓Что делать педагогу?

▫️ Развивать комбинированный стиль преподавания (поддержка автономии + структура).

▫️ Укреплять чувство принадлежности к классу и школе.

▫️ Не наказывать и не контролировать тотально – вместо диалога.

▫️ Учить саморегулируемому обучению (SRL): ставить цели, выбирать стратегии, рефлексировать.

▫️ Использовать лестницу Гальперина, концептуальные карты, проблемные вопросы.

▫️ Убеждаться, что ребёнок понял задание и критерии оценки.

✔️ Главный вывод:

Школьная неуспешность – не приговор и не вина ребёнка. Это вызов для учителя: адаптировать не ребёнка под систему, а среду – под ребёнка.

Провели экспертные сессии по различным темам

• 1 сессия. Инструменты формирующего оценивания: как оценивать процесс, а не результат.

  Холманская М.В. рассказала, чем формирующее оценивание отличается от привычного нам, какие критерии оценивания – хорошие и как давать мотивирующую обратную связь.
  
  ✔️ Оценивание только тогда можно назвать формирующим, когда информация о достижении учащимися образовательных результатов собрана, проанализирована и использована учителем или самими учениками для определения дальнейших шагов с целью улучшения процесса обучения. При этом принятые на основе этой информации решения будут лучше или более обоснованными, чем принятые без её учета [Black, Wiliam (1998, 2007) & the Assessment Reform Group (2002)].
  
  ❓Как давать мотивирующую обратную связь?

  ▫️ Чего ученик уже достиг? (Подбодрить, показать достижения)

  ▫️ Какая у него следующая задача? (Поставить реалистичную цель)

  ▫️ Какие «плюшки» ждут ученика при достижении цели? (Закрепить
  желание достичь цели)

  ▫️ По силам ли ему достичь цели? (Показать, что он может её
  достичь)

  ▫️ Что надо сделать? (Составить дорожную карту с указанием
  промежуточных целей)

• 2 сессия. Психологические основы обучения: почему ученик не хочет или не может?

  Гавриленко П.А. рассказала о том, кто такой современный ребёнок и какой вклад учитель и школа вносят в конструирование детства.
  
  🔻 Сконструировать детство – это значит сформировать определённые ожидания, реализовать их в виде практик, институционально закрепить, описывать его через определённый язык, сформировать стереотипы.
  
  🔻 Child as becoming: подход, при котором ребёнка рассматривают как «становящегося», описывают и оценивают его развитие относительно перспективы будущей взрослости.
  
  🔻 Child as being: подход, при котором ребёнка рассматривают как такового «здесь и сейчас». В этом случае ребёнок активно конструирует своё детство.

• 3 сессия. Мотивационный дизайн в помощь борьбе с неуспешностью

  Чернобай Е.В. рассказала, какой бывает мотивация, что такое мотивационный дизайн, в чём состоит теория ожидаемой ценности и что такое ARCS.
  
  Мотивация – объяснительный конструкт, используемый для объяснения причин поведения людей (того, почему они ведут себя так, а не иначе), его направленности и механизмов осуществления [Гордеева, 2002].
  
  Академическая мотивация – это ключевой внутренний фактор, определяющий успешность учебной деятельности [Гордеева, 2022].
  
  🔻Модель ARCS как инструмент для преодоления барьеров неуспешности: внимание, актуальность / значимость, уверенность, удовлетворенность.

Цифра на службе у педагога

В конце первого дня Весенней школы провели воркшопы по актуальным темам.

• Шаг  1:  Сервисы для создания учебных игр (геймификация)

  Карлов И.А. рассказал о сервисах, с которыми учитель может разнообразить уроки и сократить внутренние ресурсы на подготовку к ним. Например: https://learningapps.org

• Шаг  2:  Цифровые инструменты для отслеживания прогресса

  Иванова А.Е. рассказала, зачем измерять образовательный прогресс, какие типы мониторинговых исследований существуют и что такое якорные задания.
  
  🔻 Измерение образовательного прогресса – один из основных способов доказательного развития образовательных систем. Оно дает основания судить о том, какие образовательные практики и политики положительно связаны с повышением уровня образовательных достижений учащихся.
  
  ✔️ При измерении прогресса на длительной дистанции содержание образования меняется. Поэтому:
  ▫️ Якорные задания в разных парах замеров могут быть разными
  ▫️ Между соседними замерами всегда должна быть область пересечения
  ▫️ Это сохраняет непрерывность шкалы и обеспечивает гибкость интерпретации

• Шаг  3:  Инструменты педагогического дизайна для формирования культуры работы с ИИ

  Корешникова Ю.Н. рассказала о модели педагогического дизайна SPIRAL.
  
  🔻 SPIRAL – это целостная система организации учебной работы с ИИ.
  
  ✔️ Модель включает шесть фаз:

  ▫️ Surface (формулировка запроса)

  ▫️ Probe (анализ ответа)

  ▫️ Integrate (интеграция с имеющимся знанием)

  ▫️ Reflect (рефлексия)

  ▫️ Apply (применение)

  ▫️ Log (фиксация опыта)

Битва парадигм: где истинная причина школьных трудностей?

Во второй день Весенней школы продолжили обсуждение школьной неуспешности панельной дискуссией-дебатами представителей двух парадигм: «психологов» и «учителей».

Неуспешность в школе: где же искать точку опоры?

🔻 Психологи и педагоги сошлись в главном:

Неуспешность – это всегда сложный клубок из трёх нитей:

▫️ особенности ребёнка (внимание, темп обучения, тревожность, личностный потенциал и т.д.)

▫️ семейный контекст (поддержка, ожидания, стресс и т.д.)

▫️ школьная среда (дизайн урока, гибкость, отношение и т.д.)

🔻 Ключевые тезисы дискуссии:

▫️ Неуспешность не равна отсутствию способностей. Много детей вне школы вполне успешны, но школа этого не замечает.

▫️ Генетика не приговор. Даже если способности наследуются, школа может многое изменить.

▫️ Мотивацией можно «заразить» извне, но только через смыслы, а не через оценки.

▫️ Точки невозврата нет. Хроническая неуспешность не фатальна, если вовремя заметить предпосылки.

▫️ Системная неуспешность – чаще всего сигнал, что дизайн обучения не подходит конкретному ребёнку.

▫️ Неуспешность – это не диагноз, а вызов работать на стыке. Точка опоры не в генах и не в методичке, а в том, чтобы увидеть ребёнка целиком.

Нейронаука и педагогика – как учится мозг и как ему помочь

Анна Павлова рассказала, как происходит процесс обучения на уровне мозга. Делимся краткими заметками и чек-листами для самопроверки.

Мозг: динамичен, эмоционален, социален.

• Мозг в цифрах

  ✨ 14 тысяч генов экспрессируются в мозге

  ✨ 90 миллиардов нейронов в мозге взрослого человека

  ✨ 100 тысяч связей с другими нейронами может быть у нейрона

• Динамичный мозг: чек-лист

  ✔️ Соответствует ли задание стадии развития мозга ребенка?

  ✔️ Хватает ли у ребенка ресурсов на это задание?

  ✔️ Как задание развивает/создает систему смыслов?

• Префронтальная кора

  ✨ Исполнительные функции

  ✨ Целеполагание и планирование

  ✨ Понимание себя и других

• Эмоциональный мозг: чек-лист

  ✔️ Вызывает ли тема/задание эмоциональный отклик?

  ✔️ Какие эмоции ученик испытает в процессе работы?

  ✔️ Захочет ли ученик пройти такой эмоциональный путь еще раз?

• Социальный мозг: чек-лист

  ✔️ Чувствует ли учащийся принадлежность к социальной группе в процессе работы?

  ✔️ Чувствует ли учащийся социальную поддержку?

  ✔️ Как материал/задание связаны с социальными проблемами?

Проектная мастерская: Конструирование образовательного маршрута для «неуспешного» ученика

Юлия Корешникова и Екатерина Стремилова в завершение программы Весенней школы провели проектную мастерскую, в рамках которой участники смогли разработать фрагмент индивидуального плана поддержки для ученика с учебными трудностями.

Участники создавали визуальные карты на основе реальных кейсов из своей практики. А в конце мы выбрали группу победителей, которая собрала наибольшее количество голосов!

Предлагаем посмотреть на визуальные карты участников:

Завершили трёхдневную Весеннюю школу профессиональным конкурсом «Первый шаг»!

В первой части конкурса участники выступили с имитацией урока по заданным темам. А во втором этапе приняли участие в кейс-чемпионате, где представили свои варианты решений сложных ситуаций, с которыми может столкнуться школьный учитель.

По итогам конкурса комиссия выбрала 3 победителей! 🎉

Поздравляем победителей, благодарим всех участников конкурса «Первый шаг», а также всех участников Весенней школы за вашу активность, вовлечённость, за эти насыщенные дни, полные обмена опытом и общения! И присоединяйтесь к нам в следующем году! ✨