Работа с «трудными» классами
Состоялся семинар «Мастерской учителя», посвящённый работе с трудными классами.
Агаджанян Ангелина Геннадьевна, аналитик, старший преподаватель департамента образовательных программ, академический руководитель образовательной программы «Педагогический дизайн: теория и практика обучения» Института образования НИУ ВШЭ, рассказала, какие классы можно считать объективно трудными и какие инструменты позволяют скорректировать динамику таких классов.
Трудный ребенок – тот, которому по жизни трудно.
В 80-ых годах были проведены исследования, направленные на выявление признаков эффективности групп.
На основе результатов исследований Р.Л. Кричевского (1985) и Р.С. Немова (1984) можно выделить четыре обобщенных признака эффективности группы:
1) эффективность совместной деятельности;
2) характеристика социально-психологического климата в группе;
3) мотивация совместной деятельности;
4) характеристики групповой идентичности.
«Объективно» трудным классом, исходя из этой характеристики, считается класс, в котором происходит нарушение нескольких признаков эффективности малой группы.
«Субъективно» трудный класс – относительно эффективная учебная группа, которая кажется «трудной» конкретному учителю.
В трудном классе необязательно будет разобщённая структура, однако зачастую ученики такого класса сами себя идентифицируют как «трудные».
Возможности диагностики «трудного класса»
Приведённые выше характеристики «трудного класса» можно диагностировать разными методами на различных этапах школьного обучения.
Метод «наблюдения» может быть особенно эффективен для классного руководителя: наблюдение во время уроков у других учителей, на экскурсии и т.д. Наблюдение лучше начинать не с диагностических карт.
Существуют также эмпирические референты для схемы наблюдения (например, Р. Бейзла).
Социометрия
Выявляет систему симпатий и антипатий между членами группы, то есть систему эмоциональных отношений в группе. Для этого каждому из членов группы предлагают сделать определённые «выборы» из всего состава группы по заданному критерию.
Референтометрия
Выявляет степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить, на чьё мнение в группе ориентировано большинство её членов, а также тех, чья позиция по тому или иному вопросу практически всем безразлична.
В отличие от социометрии, референтометрия позволяет анализировать более глубинный слой межличностных отношений, опосредованных целями, задачами и содержанием групповой деятельности и межиндивидуального общения, то есть ценностными факторами.
Социометрический статус
Нетрудный класс – тот класс, большая часть которого – «предпочитаемые» (принятые); есть какое-то число «популярных» и «пренебрегаемых».
Если же много «звёзд» или много «изолированных» / «отвергаемых» – это сигнал, что групповая структура разобщена / в одном фокусе / может провоцировать конфликтность и т.д.
Социометрический статус оценивается два раза в год (в октябре и апреле) для отслеживания динамики.
«Неуправляемый класс»
Характеристики:
- Ярлык «неуправляемые» (отражается в групповом самосознании);
- Преобладание «отрицательных» мотивов в шаблоне учебной деятельности (мотив общения);
- Низкий рейтинг ценности дисциплины в структуре групповых ценностей;
- Низкий рейтинг ценности дисциплины или статуса педагога, транслируемый родителями;
- Авторитарный или попустительский стиль руководства со стороны учителя.
Возможны также дополнительные характеристики:
- Остаточная минимальная мозговая дисфункция (прежде всего, реактивного типа);
- Переживание критических этапов развития;
- Психотравмирующий опыт, вызвавший реактивное поведение.
В рамках нормативного психического развития ещё на этапе дошкольного детства у ребёнка формируется привычка подчиняться необходимым требованиям, которые впоследствии интериоризируются и на следующих возрастных этапах становятся внутриличностными регуляторами поведения.
Особую распространённость явление «неуправляемого» класса приобретает в конце младшей и в средней школе, когда в соответствии, с возрастными закономерностями развития на первый план выходит мотивация общения со сверстниками. В классах, в которых отсутствует чёткая система нормативной регуляции поведения детей, она становится доминирующей, блокируя остальные виды активности, в том числе и учебной.
Задачи по работе с «неуправляемым классом»
-
В работе с самим классом
- Стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов соблюдения правил поведения, закрепления их в системе групповых норм.
- Формирование навыков конструктивного общения с учителями.
- Разрядка отрицательных эмоций, связанных с негативными оценками поведения.
- Создание условий для повышения самооценки учащихся.
-
В работе с педагогами
- Создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу.
- Обучение педагогов дифференцированным способам реагирования на нарушения дисциплины (в зависимости от их причин).
- Обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
-
В работе с родителями
- Создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям.
- Обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
Разрядка отрицательных эмоций, связанных с негативными оценками поведения
Если у ребёнка не случилась интериоризация в начальной школе, у него появляется проблема артикуляции эмоций. Необходимо научить его этому с помощью мягких техник: например, техника сочинения и проигрывания сказок, техника рисования и т.д.
Подробные упражнения и инструменты – в презентации спикера.
Создание условий для повышения самооценки учащихся
Наиболее распространённые приёмы работы с самооценкой заключаются в следующем:
- вербализация собственных положительных качеств;
- организация обратной связи о положительных качествах участников группы;
- техники самоанализа личностных особенностей в групповом взаимодействии;
- релаксации, ориентированные на повышение самоценности.
Упражнения по принципу «Незаконченных предложений»
Для младших школьников это, как правило, прямые предложения, например:
- «Лучше всего у меня получается…»
- «Мама меня часто хвалит за то…»
Формирование навыков конструктивного общения с учителями
Создание условий для формирования навыков конструктивного общения, исходя из структуры этого феномена, предполагает работу по следующим направлениям:
- развитие способности эффективно передавать информацию;
- развитие способности эффективно воспринимать информацию;
- развитие способности выстраивать эффективное взаимодействие с партнёрами по общению.
Упражнение «Контакт без слов» (Хрящева, 1999)
Упражнение проводится в кругу. Для его проведения необходимо чётное число участников. Ребята получают следующее задание: «На счёт “раз” каждый из нас должен, находясь на своем месте и молча, найти себе пару. Когда я скажу “два”, вы вместе начнёте одинаковое движение. Потом я снова скажу “раз”, и вы должны найти новую пару, а на счёт “два” начать делать одинаковое движение с новым партнёром».
Осознание структуры учебной деятельности
Упражнение «Супер-ученик» (для учащихся выпускных классов)
Класс делится на группы по 6-8 человек. Каждая группа получает задание составить портрет «супер-ученика», который, без сомнения, сдаст любой экзамен. Сделать это нужно с соблюдением двух условий: во-первых, каждое качество должно принадлежать кому-то из участников подгруппы, и во-вторых, у каждого участника подгруппы нужно заимствовать хотя бы одно качество (например: «Для того чтобы успешно сдать экзамен, нужна такая сообразительность, как у Пети, вежливость, как у Оли» и т.д.). Результаты работы представляются всему классу. В итоге ведущий отмечает, что у каждого нашлась какая-то сильная сторона.
Важно не только выполнить задание, но и отрефлексировать свои действия в этом упражнении.
Список дополнительной литературы
Тубельский А.Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / Александр Тубельский. – Москва: Первое сентября, 2012.
Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа, 2007.
Вопрос – ответ
И как классный руководитель, и как учитель-предметник. Некоторые предметы (например, история) – особенно располагают к проведению подобных упражнений.
Да, потому что всё, что касается старшеклассника – касается и студента. Однако в связи со спецификой, возможно, со студентами не получится так плотно поработать, и нужно будет подумать над более гибкими инструментами.
Отказ от игры – скорее признак пубертата, чем взрослого возраста. Учащиеся старшей школы с ровной динамикой и благоприятным классным климатом всегда соглашаются играть. Дети должны вернуться к фазе беззаботности начальной школы к моменту выпуска из школы. Если не вернулись – это проблема, и тогда можно действовать более открыто, без игровых форматов: сказать, что в классе происходит что-то неправильное. Главное показывать, что мы хотим сделать их жизнь лучше, объяснить, зачем это им.
