Нейролингвистический четверг

В подростковом возрасте происходят значительные изменения в когнитивных и нейронных системах, однако развитие нейронных механизмов языковой обработки в этот период изучено сравнительно мало. Большинство нейролингвистических исследований сосредоточено либо на раннем детстве, либо на взрослом возрасте, тогда как подростковый этап остаётся недостаточно представленным в литературе. В докладе будет представлен проект, посвящённый исследованию нейронной динамики обработки грамматического согласования у подростков 12–18 лет. С использованием магнитоэнцефалографии планируется изучить временные и пространственные характеристики мозговой активности, возникающей при обработке грамматически корректных предложений и предложений с различными типами морфосинтаксических нарушений. Особое внимание будет уделено возрастным изменениям параметров нейронного ответа и их связи с поведенческими показателями языковой обработки. Результаты исследования позволят уточнить представления о том, как в подростковом возрасте формируются и автоматизируются механизмы синтаксического анализа.

Формат: очно (Центр языка и мозга, г. Москва, Кривоколенный пер., д. 3, ауд. К3-302) и онлайн.

Некоторое время назад был открыт эффект — плохо читаемые шрифты якобы улучшают запоминание информации. На волне нескольких исследований этого эффекта, получившего название эффект не-беглости, в Австралии даже придумали специальный шрифт для улучшения запоминания — Sans Forgetica. Мы поговорим о том, правда ли этот эффект существует, какие предлагаются объяснительные механизмы для него и может ли шрифт влиять на память, мышление и даже на принятие решения сделать ставку на спортивное событие.

Формат: очно (Центр языка и мозга, г. Москва, Кривоколенный пер., д. 3, ауд. К3-302) и онлайн.

Выявление механизмов, лежащих в основе языка, является фундаментальной задачей нейролингвистики. Несмотря на то, что ряд предыдущих исследований позволил выявить ключевые области мозга, участвующие в языковой функции, понимание вклада как серого вещества, так и белого вещества все еще остается неполным. В ходе доклада будут обсуждаться результаты исследования, направленного на определение структур мозга, критически важных для понимания, порождения и повторения речи, путем сочетания двух методов: повоксельного картирования симптом-поражение и непрямого структурного картирования дисконнекция-симптом. В то время как первый метод позволяет эффективно выявить связь между поведенческими нарушениями и поражением серого вещества, второй метод позволяет выявить вклад проводящих путей. Результаты исследования позволили углубить понимание связи между структурами мозга и реализацией речевой функции и предоставили ценную информацию как для лингвистической теории, так и для клинической практики.

Формат: очно (Центр языка и мозга, г. Москва, Кривоколенный пер., д. 3, ауд. К3-302) и онлайн.

Как часто вы включаете музыку, чтобы сосредоточиться на чтении или написании статьи? О положительном влиянии музыки на речевые функции известно давно — её успешно применяют в терапии афазии и других нарушений как у детей, так и у взрослых. Однако исследований эффектов фоновой мелодии на скорость и точность восприятия текста при параллельном прослушивании не так много.
В первом докладе Мария Ющенко, студентка Школы лингвистики НИУ ВШЭ, разберет ключевые гипотезы, противоречия в литературе и методологию эксперимента: как мажорная/минорная классическая музыка влияет на скорость чтения и понимание текста? Предложим дизайн поведенческого исследования.
Во втором докладе Александра Королёва, студентка Школы лингвистики НИУ ВШЭ, изложит дизайн исследования, проверяющего связь ритмической структуры музыкального фона со скоростью и точностью чтения предложений разной синтаксической сложности. Обсудим аналогичные работы, гипотезы, актуальность и варианты экспериментального дизайна. Приглашаем к открытой дискуссии и обмену идеями!

Формат: очно (Центр языка и мозга, г. Москва, Кривоколенный пер., д. 3, ауд. К3-302) и онлайн.

UX (User Experience) — это не только «дизайн кнопок», но и прикладная наука о поведении и восприятии. На семинаре мы разберём, как интерфейс становится цифровой средой для лингвистических процессов, и освоим базу — метод модерируемого тестирования. Мы обсудим, как мозг «декодирует» информацию на экране и почему любое неудачное слово в меню может вызвать у пользователя когнитивный диссонанс.
Главный вопрос встречи: может ли мышка заменить взгляд? Мы развенчаем миф о взаимозаменяемости этих инструментов и обсудим «кризис валидности» — почему классические интервью часто искажают данные, особенно в задачах на чтение. Опираясь на эксперименты Альфреда Ярбуса, научимся видеть за данными айтрекера реальные стратегии работы мозга и поймём, как превратить оборудование лаборатории в инструмент объективной диагности.

Формат: онлайн.

В докладе будет представлен эксперимент, направленный на изучение двух ключевых вопросов: различия в обработке скалярных импликатур между носителями русского языка и изучающими русский язык как иностранный, а также особенности активации импликатур при работе с числовыми словами («некоторые/все») и прилагательными («хороший/отличный» и др.). В задаче сопоставления предложений и картинок участники оценивают соответствие фраз со скалярными лексемами с визуальными стимулами. Данные ЭЭГ помогут выявить нейронные корреляты этих различий и понять, как часть речи и принадлежность к группе (носитель родного языка / изучающий русский язык как иностранный) влияют на прагматический процесс — то есть процесс осознанного или автоматического извлечения скалярных импликатур из лексических единиц в процессе языкового восприятия.

Формат: очно (Центр языка и мозга, г. Москва, Кривоколенный пер., д. 3, ауд. К3-302) и онлайн.

Билингвальные школьники осваивают навыки чтения на языке медленнее своих монолингвальных сверстников, если паралелльно проходят обучение чтению на втором языке. В ряде исследований было показано, что школьники-билингвы достигали уровня монолингвальных сверстников как в скорости чтения, так и в понимании прочитанного только в средних классах. 
Выявление нарушений чтения у билингвов осложняется тем, что их трудно разграничить с билингвальной нормой. В свою очередь, «билингвальная норма чтения» на сегодня не описана – она требует крупной эмпирической базы не только на материале различных языков, но и на материале различных пар языков, которыми владеет билингв.
В докладе будет представлен обзор исследований, посвященных развитию чтения у детей-билингвов, а также результаты нашего исследования, проведенного в группе младших школьников-билингвов, проживающих в Республике Адыгея, Республике Татарстан и в Узбекистане.
 

Формат: очно (Центр языка и мозга, г. Москва, Кривоколенный пер., д. 3, ауд. К3-302) и онлайн.