• A
  • A
  • A
  • АБВ
  • АБВ
  • АБВ
  • А
  • А
  • А
  • А
  • А
Обычная версия сайта
Владение языками
английский
Контакты
Телефон:
+7(495) 709-6567
+7(495) 772-9590
Факс:
(495) 709 65 70
Электронная почта:
Адрес: Волгоградский пр-т, д. 46б, каб. 310
Время работы: Вторник 15:30 - 19:30
Адрес: Волгоградский пр-т, д. 46б, каб. 310
Время присутствия: Четверг 15:00 - 19:00
Адрес: Волгоградский пр-т, д. 46б, каб. 310
Время консультаций: Вторник 12:00 - 15:30
Расписание
Резюме (PDF, 84 Кб)
SPIN РИНЦ: 7660-7036
ORCID: 0000-0002-3067-612X
ResearcherID: K-9138-2015
Google Scholar
Руководители
Болотова А. К.
Ключарев В. А.
Версия для печати

 

Нашли опечатку?
Выделите её, нажмите Ctrl+Enter и отправьте нам уведомление. Спасибо за участие!

Семенов Игорь Никитович

  • Начал работать в НИУ ВШЭ в 2002 году.
  • Научно-педагогический стаж: 48 лет.

Образование, учёные степени и учёные звания

  • 1995
    Ученое звание: Профессор
  • 1993

    Доктор психологических наук: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», тема диссертации: Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления

  • 1971

    Кандидат наук: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», тема диссертации: Системное исследование решения творческих задач

  • 1971
    Аспирантура: Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН, факультет: Сектор психологии научного творчества
  • 1968

    Специалитет: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет: Психологии, специальность «Психология»

Дополнительное образование / Повышение квалификации / Стажировки

 

     С конца 1980-х гг. совершенствую педагогический опыт преподавания курсов по методологии, психологии, акмеологии, педагогики в ряде столичных  вузов (Академия госслужбы при Президенте РФ, факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, МЭСИ, МГГУ им. М.А.Шолохова, НИУ ВШЭ) и в региональных университетах ( Бийск, Брянск, Гродно, Втебск, Запорожье,  Орел, Нижний Новгород, Новосибирск, Орел, Сочи, Тамбов).

  В 2013-2015 гг. участник и докладчик Методологического семинара при Президиуме Российской академии образования. По результатам научных дискуссий, развернувшихся при обсуждении этих докладов мною опубликован ряд статей (см. в списке трудов в базе ВШЭ) в журнале реестра ВАК РФ "Мир психологии" 

Достижения и поощрения

  • Почетная грамота Высшей школы экономики (апрель 2016)
  • Почетный знак "Заслуженный деятель образования и науки" (Российская академия естествознания) (январь 2011)
  • Медаль им. В.И.Вернадского (Российская академия естествознания) (январь 2010)
  • Надбавка за академические успехи и вклад в научную репутацию ГУ-ВШЭ (2008-2010, 2006-2007)

  • Надбавка за академические успехи и вклад в репутацию НИУ ВШЭ (2012-2014)

  • Надбавка за академическую работу (2016-2017, 2015-2016, 2014-2015, 2010-2011, 2007-2008)

патенты

1) Степанов С. Ю., Ссорин Ю. А., Новикова Е. Р., Семенов И. Н. Программа расчета динамических характеристик дискурсивного мышления в решении творческих задач. — Государственный Фонд Алгоритмов и Программ  (ГосФАП) СССР, № 50850000067 от. 7.02.1985 г.

2) Ссорин Ю. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю., Новикова Е. Р. Программа расчета структурных характеристик дискурсивного мышления в решении творческих задач. — ГосФАП СССР, № 50850000388 от. 20.04.1985 г.

3) Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Ссорин Ю. А., Новикова Е. Р. Программа расчета функциональных характеристик дискурсивного мышления в решении творческих задач. — ГосФАП СССР, № 50850000609 от. 20.08.1985 г.

4) Ссорин Ю. А., Новикова Е. Р., Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Программа расчета характеристик динамики взаимодействия компонентов мышления в процессе решения творческих задач. — ГосФАП СССР, № 50850000790 от. 24.09.1985 г.

5) Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Ссорин Ю. А., Палагина И. В. Программа расчета динамических характеристик дискурсивного мышления в решении творческих задач. — ГосФАП СССР, № М87063 от. 1.09.1986 г.

6) Дьячко А. Г., Марков А. В., Марков М. Н., Найденов М. И., Найденова Л. А., Семенов И. Н., Ссорин Ю. А., Степанов С. Ю. Расчет показателей творческого мышления учащихся при групповом решении задач. — ГосФАП СССР, № 50850001346 от. 22.04.1987 г.

Повышение квалификации

 

     С конца 1980-х гг. по настоящее время совершенствую педагогический опыт преподавания курсов по методологии, психологии, акмеологии, педагогики в ряде столичных  вузов (Академия госслужбы при Президенте РФ, факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, МЭСИ, МГГУ им. М.А.Шолохова, НИУ ВШЭ) и в региональных университетах ( Бийск, Брянск, Гродно, Втебск, Запорожье,  Орел, Нижний Новгород, Новосибирск, Орел, Сочи, Тамбов).

 

повышение квалификации

Учебные курсы

История психологии. Факультет довузовской подготовки. Подготовка к магистратуре. 2015-2016 уч.г.

Педагогическая психология. Магистратура.  Школа философии Факультета гуманитарных наук 2015-2016 уч.г.

Педагогическая психология. Бакалвриат. Департамент иностранных языков. 2015-2016 уч. г.

Общая психология. Факультет довузовской подготовки для поступления в магистратуру по психологии. 2015 уч.год.

История психологии. Факультет довузовской подготовки. Подготовка к магистратуре. 2014-2015 уч.г

Психология и педагогика.  Бакалавриат. Дизайн ( Факультет коммуникаций медиа и дизайна) 2014-2015 уч.г.

Педагогическая психология. Магистратура. Школа философии. Факультет гуманитарных наук. 2014-2015 уч.г. 

Отчет за 2013-2015 гг.

                                         ОТЧЕТ

        профессора кафедры общей и экспериментальной

    психологии НИУ ВШЭ Семенова И.Н. за 2013-2015 гг.

 

Общий педагогический стаж 42 г.

  Стаж работы в должности профессора в  НИУ ВШЭ – 14 лет (12 лет на Факультете психологии, 2 года – в Департаменте психологии Факультета социальных наук).

 

I. Образовательная работа в 2013-2016 уч. годах:

 

  1. Разработка утвержденных УМО по стандартам НИУ ВШЭ программ учебных курсов по дисциплинам:

 

- «Общая психология» - для Факультета довузовской подготовки для поступления в магистратуру НИУ ВШЭ

- «История психологии» - для Факультета довузовской подготовки для поступления в магистратуру НИУ ВШЭ

 

- «Педагогическая психология» - для магистратуры «Школы философии» Факультета гуманитарных наук НИУ ВШЭ

 

- «История психологии» - для аспирантуры Факультета психологии НИУ ВШЭ

 

  1. Чтение курсов по указанным дисциплинам (лекции и семинары), проверка письменных работ и прием зачетов и экзаменов

 

  1.  Подготовка учебно-методических пособий:

 

 «Семенов И.Н. История психологии / Отв. ред. проф. МГУ им. М.В.Ломоносова, член-корр. РАО, д.пс.н. Ждан А.Н. М. НИУ ВШЭ. 2015 – 516 с.»  для студентов  Факультета довузовской подготовки, готовящихся к поступлению в магистратуру Департамента психологии НИУ ВШЭ

 

 «Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г. Педагогика и психология /Отв. ред. проф. МГППУ, академик РАО, д.пс.н.  Дубровина И.В. Новосибирск. НГАУ. 2015 – 438 с.» - для студентов бакалавриата вузов

 

4) научное руководство магистерской диссертацией Туровцева Н.А., защищенной в 2013 г.

 

5) консультирование и рецензирование ВКР и диссертаций студентов и аспирантов НИУ ВШЭ

 

6) повышение квалификации на научных семинарах в Президиуме РАО, на факультете психологии МГУ, в ПИ РАО и ИП РАН.

 

П. Исследовательская работа (список публикаций в Приложении к Отчету).

 

     В развитие и углубление предыдущих 3 грантов ВШЭ проведение в 2013-2014 гг. индивидуального исследовательского проекта «Методологические проблемы и средства исследования рефлексии как инновационной области психологии» по грату Научного фонда НИУ ВШЭ  N 12-09-0120 с публикацией статей по его результатам в научных журналах  реестра ВАК и с докладами на научных конференциях.

 

Публикации: в  2013-2016 гг. опубликовано

- 6 книг (4 монографии и 2 обзора),

- 2 раздела в научных сборниках Института психологии РАН,

- 18 статей в основных научно-психологических журналах реестра ВАК РФ

-      тезисов в сборниках материалов международных и российских научных конфеернций.

 

Доклады на научных конференциях:

-    на международных конференциях

-    на российских конференциях с международным участием

-   на всероссийских конференциях

 

Участие в редколлегиях научных журналов:

- член экспертного совета «Психология. Журнал Высшей школы экономики»

- член редколлегии международного междисциплинарного научно-практического журнала «Рефлексивные процессы и управление» (М. Институт философии РАН)

- член редколлегии журнала «Педагогика и психология Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного университета»

 

      Научное руководство кандидатской диссертацией аспиранта НИУ ВШЭ Серёгина К.С., защитившего ее в 2013 г. в НИУ ВШЭ.

 

    Поощрения НИУ ВШЭ:

Надбавки за академические успехи и вклад в научную репутацию НИУ ВШЭ за 2009-2010 гг. и за 2012-2013 гг.

 

 

Ш. Организационная работа:

- член Диссертационного совета Д. 212.0483 при НИУ ВШЭ по специальности «19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии» (по настоящее время);

- член Диссертационного совета Д.       при Университете РАО  по специальностям «19.00.01 –   общая психология, психология личности, история психологии» и общая педагогика,  история педагоогики (до 2014 г.);

- член Ученого Совета Факультета психологии НИУ ВШЭ (до его реорганизации в связи с включением в состав Факультета социальных наук в 2015 г.);

- член Экспертного совета периодического издания «Психология. Журнал ВШЭ» (по настоящее время);

- участие (в качестве члена Программного комитета и руководителя секции) в организации Международных научных конференций «Психология индивидуальности», проведенных Департаментом психологии НИУ ВШЭ в 2013 и 2015 гг.;

- участие в Днях открытых дверей, проводимых Факультетом и Департаментом психологии в 2013-2015 гг.;

     - индивидуальное и групповое консультирование студентов Факультета психологии и «Философской школы» по проведению психолого-педагогических и философско-психологических исследований с совместной публикацией их результатов в виде научных статей и материалов научных конференций в 2013-2015 гг.;

     - чтение в вузах лекций (в т.ч. с пропагандой опыта НИУ ВШЭ) и проведение научных исследований с публикацией их результатов (по образцам НИУ ВШЭ), отмеченных грамотами;

     - участие  в конкурсах научных изданий, отмеченных дипломами;

 - просветительская деятельность в школах Южного округа г. Москвы: чтение лекций (в т.ч. с рекламой о НИУ ВШЭ), проведение мастер-классов с учащимися, учителями, и родителями, а также проектирование и научно-методическое руководство Ресурсным центром в Гимназии  N 1526 и 19-ти Ежегодных окружных научно-исследовательских конференций щкольников с изданием сборников их статей и докладов (в т.ч. в 2013, 2014, 2015, 2016 гг.).

 

    

                  СПИСОК  ПУБЛИКАЦИЙ (в т.ч. 3 УДАЧНЫХ)

                   проф. НИУ ВШЭ Семенова И.Н.  в 2013-2016 гг.

 

                                           НАУЧНЫЕ КНИГИ:

 

1. Семенов И.Н.  Рефлексивная психология инновационного образования. Монография / Отв. ред. д.пед.н., академик РАО, проф. М.Н. Берулава. М. Наследие ММК. 2013 - 178 с. (23,7 п.л.)              [УДАЧНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ]

 

 2. Семенов И.Н. Системодеятельностная методология и рефлексивная психология мышления. Монография / Отв. ред.:  главный научный сотрудник Института философии РАН, д. психол. н., проф. В.Е.Лепский.  М. Некоммерческий научный фoнд «Институт развития им. Г.П. Щедровицкого». 2014 – 178 с                                [УДАЧНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ]

 

3. Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия (Аналитический обзор по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 3) /Отв. ред.: д. пед.н., проф. В.И.Блинов и др. М. ФИРО [Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки РФ] . 2013 – 80 с.

 

4. Шуляк Н.В., Дюков В.М., Семенов И.Н. Модель основной (подростковой) школы. Монография. Проектирование универсальных действий в подростковой школе. Саарбрюккен. ЛАМБЕРТ. 2014 – 176 с.

 

5.Костюков Н.Н., Семенов И.Н. Профессиональное образование врачей: методология проектирования модернизации средствами системно-развивающего подхода (Аналитический обзор по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 4). М. ФИРО [Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки РФ]. 2014 – 64 с.

 

                         УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЛИТЕРАТУРА:

 

6.Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С. Г. Педагогика и психология: учеб.-метод. Пособие . /Отв. ред. академик РАО И.В.Дубровина.  Новосиб. гос. аграр. ун-т ФКПК. - Новосибирск: ИЦ "Золотой колос", 2015. - 438 с.

[УДК 378 (075)+159.9 (075)  ISNB 978-5-94477-175-9]

7. Семенов И.Н. Знаковое общение.  Методика содержательно-смыслового анализа. Самообщение     //Психология общения. Большой энциклопедический словарь /Под общей ред. А.А.Бодалева.  М. Когито-Центр. 2014. С. 80; 148-149

 

8. Семенов И.Н. УМК «История психологии». [Программа дициплины и Учебно-методическое пособие] / Отв. ред.: профессор МГУ, д.пс.н., член-корр. РАО А.Н.Ждан. [На правах рукописи]. М. НИУ ВШЭ (Фак-т довузовской подготовки. Подготовительное отделение магистратуры). 2015 – 520 с.

 

9. Семенов И.Н. УМК «Общая психология»  [Программа дисциплины] / Отв. ред. академик РАО проф. Дубровина И.В. [на правах рукописи]. М. НИУ ВШЭ (Фак-т довузовской подготовки. Подготовительное отделение магистратуры). 2015 – 20 с.

 

                           СТАТЬИ  В  НАУЧНЫХ СБОРНИКАХ

 

10. Семенов И.Н. Исследование рефлексивности духовного самоопределения студентов – будущих профессионалов // Перспективные направления психологической науки /Под ред. А.К.Болотовой. Книга 2-я. М. Изд. Дом НИУ ВШЭ. 2013. С. 133-142

 

11. Семенов И.Н. Научная школа рефлексвной психологи и педагогики //Российские научные школы. М. Российская академия естествознания. 2013

12. Семенов И.Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции жизнетворчества индивидуальности. Влияние взаимодействия школ Я.А.Пономарева и М.Г.Ярошевского на развитие рефлексивной психологии творчества // Современные исследования интеллекта и творчества / под ред. членов-корреспондентоов  РАН: Журавлева А.Л., Ушакова Д.В. и др. М. Институт Психологии РАН. 2015. С. 335-409  (ВАК)

 

13. Семенов И.Н. Взаимодействие исследовательской психологии и практического человекознания в изучении и развитии рефлексивно-творческого мышления // Взаимоотношения исследовательской и практической психологии  / Под ред. членов-корреспондентов РАН : Журавлева А.Л., Юревича А.В.. М. Институт Психологии РАН – 2015. С. 416-465 (ВАК)

 

14. Семенов И.Н. Методологические проблемы развития личности в рефлексивно-развиваюих средах образования с позиций антропотехнического подхода // Под ред. д.пед.н., проф. С.В.Дмитриева. Н. Новгород. НГПУ. 2015. С. 92-107

 

                                          СТАТЬИ  В  ЖУРНАЛАХ  

 

15. Семенов И.Н. Рефлексивно-развивающие среды формирования мышления и самосознания субъектов образования      // Мр психологии. Международный научный журнал. 2013. N 4. С. 81-9  (ВАК)

16. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологические принципы и рефлетехнологии как средства  развития инновационного образования // Мир психологии. 2013. N 3. С. 112-120 (109-125)   (ВАК)

17. Семенов И.Н.   Организационная методология психологии труда В.М.Мунипова и проектированием им развития эргономики и дизайна  //Культурно-историческая психология. 2013. N 3. С. 12-21 (ВАК)

 18.Семенов И.Н. Методологические проблемы этимологии и типологии  рефлексии в психологии и смежных науках // Психология. Журнал ВШЭ. 2013. Т. 10.  N 2. С. 24-45  (ВАК)

19.Семенов И.Н. Современные исследования рефлексии: от истории и методологии  через экспериментатику к практике // Психология. Журнал ВШЭ. 2013. N 2 (ВАК)

20. Семенов И.Н. Методологические проблемы рефлексивной психологии самовосприятия индивидуальности // Мир психологии. 2013. N 1. С. 131-148

(ВАК)

21. Семенов И.Н. Научно-педагогическая деятельность В.Д.Шадрикова и изучение им психологии системогенеза труда, способностей и рефлексии // Ученые записки Ярославского государственного университета. 2014. N 4 (ВАК)

22. Рефлексивная персонология жизнетворчества Анатолия Алексеевича Деркача //Акмеология. 2014. N 4. С. 8-11  (ВАК)

23. Семенов И.Н. Взаимодействие психологии и философии в разработке   деятельностного подхода в российском человекознании // Мир психологии. 2014. N 3. С. 34-50 (ВАК)

24. Семенов И.Н. Научно-педагогическая деятельность А.Н.Ждан в интерьере развития истории психологии //Национальный психологический журнал. 2014. N 3.  C. 3-12  (ВАК)

25. Семенов И.Н. Рефлексия персонологии В.П.Зинченко и его культурно-деятельностной психологии, эргономики и педагогики //Культурно-историческая психология. Международный научный журнал. Т. 10. 2014. N 2. С. 27- 40 (ВАК)

26. Семенов И.Н. Философские трактовки смысла как методологические средства его рефлексивно-психологического изучения //Мир психологии. 2014. N 1. C. 141-153  (ВАК)

27. Cеменов И.Н. Взаимодействие Я.А.Пономарева и М.Г.Ярошевского в развитии психологии творчества и рефлексии // Психологический журнал РАН. 2015.  N 6 (ВАК)

28.  Семенов И.Н. Междисциплинарные поиски Э.Г.Юдина (К 85-летию со дня рождения) // Человек. Из-во Президиума РАН. 2015. N 4.C. 143-150

29. Семенов И.Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции: к онтологии и методологии рефлексивной психологии  индивидуальности. [Ч. 1 и Ч. 2] // Вестник МГ. Серия 14 «Психология». 2015. N 3. С. 22-39;  N. 4. С. 98-113 (ВАК)                                                                                 [УДАЧНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ]

 

 30. Семенов И.Н. Персонология Михаила Григорьевича Ярошевского как историка, теоретика,  методолога психологии развития личности и творчества в науке // Развитие личности. 2015. N 4 (ВАК)

31. Семенов И.Н. Рефлексия жизнедеятельности А.А.Бодалева и развития психологии общения и акмеологии выдающихся личнотей [Ч. 1 и Ч. 2] // Акмеология. 2015. N 2. С. 22-30; N 4. С. 22-29 (ВАК)

32. Семенов И.Н. Рефлексия жизнедеятельности М.Г.Ярошевского и развития научного творчества, науковедения, истории и теории психологии //Мир психологии. 2015. N. 3.C. 276-299 (ВАК)                                            

33. Семенов И.Н. Развитие московского психологического института и изучение в нем рефлексии //Практическая психология и социальная работа

 [ВАК Украины, Кев]. 2013. N 4. с. 78-80

Список читаемых курсов

 

        СПИСОК ЧИТАЕМЫХ  проф. Cеменовым И.Н.

                                                  КУРСОВ В 2013-2016 гг.

 

 

1.Педагогическая психология с основами педагогики – бакалавриат Факультет психологии 2013-2014 гг.

 

2.Педагогическая психология – бакалавриат Факультет коммуникаций и иностранных языков 2015-2016

 

3.Психология и педагогика – бакалавриат/специалитет

Факультет дизайна дизайнеры-заочники  2014-2015

 

4.История психологии – Факультет довузовской подготовки:                       подготовка в магистратуру по психологии 2013-2015

 

5.Общая психология –– Факультет довузовской подготовки:                         подготовка в магистратуру по психологии 2014-2015

 

6.Педагогическая психология – магистратура Школ философии  Факультет гуманитарных наук2013-2015

 

7.История психологии – аспиранты Факультет психологии 2013-2014 гг.


 

Учебные курсы (2016/2017 уч. год)

Учебные курсы (2015/2016 уч. год)

Учебные курсы (2014/2015 уч. год)

Учебные курсы (2013/2014 уч. год)

Учебные курсы (2012/2013 уч. год)

Учебные курсы (2011/2012 уч. год)

Учебные курсы (2010/2011 уч. год)

Учебные курсы (2009/2010 уч. год)

Учебные курсы (2008/2009 уч. год)

Программа курса "Педагогическая психология" магитстратура Школы философии Факульеьа гуманитарных наук

Правительство Российской Федерации

 

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

 

Факультет психологии

 

Программа дисциплины

Педагогическая психология

 

для направления 030100.68 "Философия"

подготовки магистра

Школа философии Факультета гуманитарных наук

 

 

Автор программы:

Семенов И.Н. доктор психологических наук, профессор

E-mail: samenov@hse.ru;   i_samenov@mail.ru   

 

 

Одобрена на заседании кафедры

общей и экспериментальной психологии «   »           2013 г.

 

Зав. кафедрой: Болотова А.К.

 

Рекомендована секцией УМС Психологии «___»____________ 2013   г

Председатель: Болотова А.К.  

 

Утверждена УС факультета психологии   «___»_____________2013 г.

Ученый секретарь: Старовойтенко Е.Б. ________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2013

 

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

 

1Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030100.68 "Философиия" подготовки магистра, изучающих дисциплину "Педагогическая психология".

Программа разработана в соответствии с:

  • Образовательным стандартом ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ по направлению подготовки 030100.68 "Философия";
  • Образовательной программой направления 030100.68 "Философия" подготовки магистра.
  • Рабочим учебным планом университета по направлению 030100.68 "Философия", утвержденным в  2011 г.

2Цели освоения дисциплины

Формирование у студентов:

- знаний о предмете педагогической психологии, ее основных направлениях, взаимосвязях и отношениях между обучением и развитием, возможностях практического приложения данных педагогической психологии;

- умений применять эти знания к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий;

- опыта применения знаний и умений, составляющих содержание дисциплины, к анализу учебно-воспитательных ситуации и взаимодействий.

3Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

3.1. Знать

- специфические особенности педагогической психологии по сравнению с другими отраслями психологии и с педагогикой;

- основные отечественные и зарубежные психолого-педагогические подходы к проблемам обучения, воспитания, развития;

- методологию, методы и технологии, используемые в педагогической психологии;

- принципы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

 

3.2. Уметь применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий.

 

3. Приобрести опыт применения знаний, составляющих содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу учебно-воспитательных ситуаций и взаимодействий в соответствии со следующей схемой:

- ценности и цели участников взаимодействия;

- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;

- организация процесса усвоения;

- стратегии обучения;

- стратегии учения (усвоения);

- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;

- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;

- результаты взаимодействия:

       для обучаемых - прямые и побочные результаты

       для обучающих - прямые и побочные результаты

 

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция

Код по ФГОС/ НИУ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

Способен описывать проблемы и ситуации профессиональной деятельности, используя язык и аппарат гуманитарных и социальных наук для решения проблем на стыке наук, в смежных профессиональных областях на русском (государственном) языке.

ИК-Б5.3/6

Анализирует проблемы и ситуации профессиональной деятельности по следующей схеме:

- ценности и цели участников взаимодействия;

- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;

- организация процесса усвоения;

- стратегии обучения

- стратегии учения (усвоения)

- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;

- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;

- результаты взаимодействия.

Данная схема является междисциплинарной, находящейся на стыке педагогической психологии, социальной психологии, социологии, когнитивных наук, философии образования.

Методы обучения:

по типу познавательной деятельности студентов - проблемный и частично поисковый (эвристический).

Форма обучения: семинарские занятия.

Способен работать в команде

СК-Б8

Обсуждает в группе структуру учебной деятельности, закономерности и особенности ее организации; интерпретирует различные психолого-педагогические ситуации; оценивает достоинства и недостатки, конструктивные и деструктивные следствия различной организации ситуаций обучения и воспитания

Методы обучения:

по способу взаимодействия в учебной группе -

интерактивные.

Формы обучения: семинарские занятия

 

4Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: философия, культурология,  социология, общая психология.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями: владение понятийным аппаратом философии, кульутурологии, социологии, общей психологии.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин: "Социальная психология".

5Тематический план учебной дисциплины

Название раздела

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоя­тельная работа

Лекции

Семинары

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

3

Социокультурное развитие психологического познания

во взаимодействии с философией, естествознанием, обществознанием и  человекознанием. Педагогика и педагогическая психология

Гуманитарное познание и место педагогики, общей и педагогической психологии в системе наук.

Предмет, задачи, методология, методы и технологии педагогической психологии. Её связи с другими психологическими науками, педагогикой и образовательной практикой.

12

2

2

8

4

Социокультурные факторы развития образования: его  цели,  ценности и парадигмы. Типология образовательных систем.

12

2

2

8

5

Структура образования и его направления: воспитание, обучение, формирование, саморазвитие личности. Проблема связей  между обучением и развитием.

12

2

2

8

6

Учебная деятельность:  ее  предмет, структура, формы и психолого-педагогические особенности.

12

2

2

8

7

Усвоение как системообразующий фактор учебной деятельности и ее

 психолого-педагогическое обеспечение.

12

2

2

8

8

Дидактика в системе педагогических наук. Дидактические основы образования: принципы, содержание, формы и методы обучения.

12

2

2

8

9

Психолого-педагогические основы различных типов обучения как дидактических ситуаций когнитивного развития личности.

12

2

2

8

10

Психолого-педагогические принципы развивающего обучения. Рол рефлексии в саморазвитии личности как субъекта образования.

 

 

 

 

11

Взаимодействие различных подходов к воспитанию и развитию личности в педагогической психологии и педагогике.

 

 

 

 

12

 

Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности и менталитета преподавателя. Педагогические способности, творчество и стили педагогической деятельности.

12

2

2

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого:

6

30

26

10

 

6Формы контроля знаний студентов

 

Тип контроля

Форма контроля

1 год

Параметры **

1

Текущий

(неделя)

Контрольная работа

8

письменная работа (тест), 20 минут

Итоговый

Зачет

*

Устный зачет

 

6.1Критерии оценки знаний, навыков

Текущий контроль: на контрольной (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:

Более 90% правильных ответов – 10 баллов,

81-90% правильных ответов – 9 баллов,

71-80% правильных ответов – 8 баллов,

61-70% правильных ответов – 7 баллов,

51-60% правильных ответов – 6 баллов,

41-50% правильных ответов – 5 баллов,

31-40% правильных ответов – 4 балла,

21-30% правильных ответов – 3 балла,

11-20% правильных ответов – 2 балла,

менее 11% - 1 балл.

 

Итоговый контроль: устный зачет. Студент должен продемонстрировать:

1) знание

- специфических особенностей педагогической психологии по сравнению с другими отраслями психологии и с педагогикой;

- основных отечественных и зарубежных психолого-педагогических подходов к проблемам обучения, воспитания, развития;

- методологии, технологий и методов, используемых в педагогической психологии;

- принципов и методов организации учебно-воспитательного процесса;

2) умения применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий.

 

7Содержание дисциплины

 

Тема 1. Социокультуроное развитие психологического познания во взаимодействии с философией, естествознанием, обществозннаием, человекознанием. Педагогика и педагогическая психология.

Значения термина “психология”. Общее представление о психике и ее изучении. Житейское и научное представление о психологии. Психология человека как субъекта общения, труда и познания. Человек как индивид и личность. Специфика психологического познания. Деятельность, сознание, познание. Специфически познавательные процессы: ощущение, восприятие, мышление. Универсальные психические процессы: память, внимание, воображение.  

Элементы психологических представлений о человеке в религиозных и философских воззрениях. Психология и естествознание. Психология и социальное познание. Психология и человекознание. Психология и общественная практика. Педагогика и педагогическая психология внаучном обеспечении образования.

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов.

 

                     Основная литература

 Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М. Школа-Пресс. 1996

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания.

Леонтьев А.Н.  Основные процессы психической жизни // Леонтьев А.Н. Философия психологии. М. МГУ. 1994. С. 48-51

Семенов И.Н. Рефлексия проблем периодизации истории психологии и дифференциация этапов ее развития // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2012. N 1. С. 62-76

 

            Дополнительная литература

 

Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 2000

Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. Спб. Питер. 2004

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. Школа-Пресс. 1995

Ионин Л. Основы социокультурного анализа. М. 1996

Петровкий А.В., Ярошевский М.Г. Психологическое познание как деятельность //Хресоматия по курсу «Введение в психологию» /Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М. МГУ. 1999. С. 7-22

Семенов И.Н. Человекознание, техникознание и рефлетехнологии как средства развития мышления и творчества в инновационном образовании //Мир психологии. 2012. N 2.

 

 

 Тема 2. Гуманитарное познание и место  педагогики, общей и педагогической психологии в системе наук

 

 Социализация человека и его творческая самореализация в профессиональной деятельности и в общественной сфере. Психология и педагогика как сферы гуманитарного познания. Система современных наук. Психология и философия.  Психология и биология. Психология и кибернетика. Психология и социология.  Психология и культурология. Психология  и педагогика. Педагогика и этика. Общая психология и педагогическая психология.

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов.

 

                     Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания.

Психология. Учебник для гуманитарных вузов. /Под ред. В.Н.Дружинина. СПб. Питер. 2001

 

Дополнительная литература

      

         Айзенк М .и др.Психология. Комплексный подход /Под ред. М.Айзенка. Минск. 2002      

       Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара. СГПИ. 1994

      Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. СПб. Питре. 2002

       О человеческом в человеке /Под ред. И.Т.Фролова. М. Политиздат. 1990. Статьи:  Агацц Э. (с.59-79) и Мамардашвили М.К. (с.8-21)        

Смирнов С.Д. Психология  и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М. МГУ. 2003.

 

 

Тема 3. Предмет, задачи, методология, методы и технологии  педагогической психологии. Ее связи с другими психологическими науками, педагогикой и образовательной практикой.

Педагогическая психология – наука, изучающая психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Предмет педагогической психологии – факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности (И.А. Зимняя).

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Связь педагогической психологии с педагогикой с социальной и возрастной психологией, с психологией развития, с психолией личности и организационной психологией.

Структура педагогической психологии.

Методология, технологии и методы педагогической психологии.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов.

Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания; гл. 2. Педагогическая психология: основные характеристики.

Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ //Известия Российской академии образования. 1999. C.  13-21

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/1.html.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Просвещение. 1991

Иванников В.А. Отрасли психологии. //Хрестоматия по курсу «Введение в психологию»./Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М. 1990. С. 40-67

Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) //Педагогика и логика. М. Касталь. 1993. С. 16-201

Сеоевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование. 1998

 

 

Тема 4. Социокультурные факторы развития образования: его цели, ценности и парадигмы. Типология образовательных систем.

Образование как системный объект педагогической психологии. Цели и ценности образования. Помощь и противодействие как два типа детерминации приобретения опыта, обучения и развития.

Типы культур по М.Мид (постфигуративные, кофигуративные, префигуративные).

Принципы традиционной и гуманистической парадигмы обучения.

Теоретические и практические задачи педагогической психологии на современном этапе.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. II. Образование – глобальный объект педагогической психологии. Глава 1. Образование в современном мире.

Дополнительная литература

 

Орлов А.Б.

Петровский В.А. Парадигма субъектности

Поддьяков А.Н. Помощь и противодействие - два типа детерминации приобретения опыта, обучения и развития. http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/f_ythqo/part_2/section-2_1.html.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. §§ "Цели обучения и образования", "Идеалы воспитания", "Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания", "Ценности и цели воспитания".

 

 

Тема 5. Структура непрерывного образования и его направления:  социализация, воспитание, обучение, формирование, саморазвитие личности. Проблема связей между обучением и развитием

 

Педагог как носитель функций общества по отношению к подрастающему поколению. Роль педагогики в социализации подрастающего поколения посредством его образования. Роль педагога в трансляции знаний в процессе обучения человека и в развитии личности в процессе воспитания. Семья как ячейка общества и исходный микросоциум воспитания и обучения детей. Социальные институты социализации подрастающего поколения в процессе непрерывного образования. Его основные ступени: дошкольное, среднее, высшее, последипломное.

Развитие учащихся: познавательное, социальное, нравственное.

Обучение и развитие – одна из центральных проблем педагогической психологии.

Подходы к анализу связей между обучением и развитием.

Подход Ж. Пиаже к обучению и развитию.

Культурно-исторический подход к развитию психики и к анализу проблемы взаимосвязей обучения и развития. Роль обучения и воспитания как особого типа управления психическим развитием личности.

Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий.

Принцип единства и взаимосвязи когнитивного и личностного развития.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 4. Обучение и развитие. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/4.html.

Зимняя ИА. Педагогическая психология. Часть II, гл. 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе. § 1. Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе; § 2. Обучение и развитие.

 

Дополнительная литература

 

Бион У. Научение через опыт проживания. М. Когито-Центр. 2008

Лапшин О.В. Педагогическая психология воспитания. М. Институт практической психологии. 1997

        Подымова Л.С. Психолого-педагогический практикум. М.: Академия, 2005.

 

 

 

Тема 6. Учебная деятельность: предмет, структура, формы и психолого-педагогические особенности

Методология взаимодействия педагогической теории и психолого-педагогического обеспечения образовательной пратики. Учебная деятельность как специфический вид социальной деятельности. Сущность учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность".

Структура учебной деятельности и характеристика ее компонентов.

Особенности учебной деятельности в различных возрастах.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Зимняя И.А.  Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. IV. Учебная деятельность. Гл. 1. Общая характеристика учебной деятельности.

Алексеев Н.Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории //Вопросы методологии. 1997. N 3-4. с. 54-62

 

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 5. Учебная деятельность. § 5.1, 5.2. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html.

Савенков И.А.И. Педагогическая психология. М. Академический проект.2012

 

 

Тема 7. Усвоение как системобразующий фактор учебной деятельности и ее психолого-педагогическое обеспечение

Усвоение знаний. Определения понятия "знание". Виды знаний. Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания.

Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Общеучебные умения и навыки.

Компетенции. Виды компетенций.

Психолого-педагогическое сопровождение образования и научно-методическое обеспечение обучения и воспитания.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html.

Дополнительная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.  Ч. IV. Гл. 3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности.

Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. http://www.kazanmc.ru/inno/1.doc.

 

 

Тема 8. Дидактика в системе педагогических наук. Дидактиктические основы образования: принципы, содержание, технологии и методы обучения

Педагогика и дидактика. Система принципов обучения: принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой.

Содержание обучения. Зависимость содержания обучения от целей. Отбор и построение содержания обучения в различных педагогических системах.

Методы обучения, их классификации и взаимодействие в процессе обучения. 

Типы учебных задач и педагогические технологии их рещения в процессе обучения.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.

Дополнительная литература

Вульфов Б.З. , Иванов В.Д.  Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.  М. УРАО. 1997. Введение.

 

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. §§ "Дидактика, ее основные категории", "Содержание образования", "Принципы и правила обучения", "Система дидактических принципов", "Методы обучения", "Выбор методов обучения".

 

 

Тема 9. Психологические основы различных типов обучения как психолого-дидактических ситуаций когнитивного развития личности

Средовый подход в образовании.

Традиционное обучение.

Проблемное обучение.

Программированное обучение.

Теория планомерного формирования умственных действий школы П.Я.Гальперина.

Теория развивающего обучения школы В.В.Давыдова – Д.Б. Эльконина

Деятельностный подход С.Д.Смирнова к развитию творческого мышления студентов в процессе обучения.

Компетентностный подход.

Проектно-программный подход.

Проектно-рефлексивный подход и гкманизация образования.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 8. Психологические основы типов обучения http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html.

Пряжникова  Е.Ю. Психология труда. М. Юрайт. 2012. С. 389-393

                   Дополнительная литература

   Вульфов Б.З. , Иванов В.Д.  Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.  М. УРАО. 1997. Введение.  

Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия. Обзор. М. ФИРО. 2013

 Смирнов С.Д. Психология  и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М. МГУ. 2003. Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

 

 

Тема 10. Психолого-педагогические основы развивающего обучения. Роль рефлексии в личностно-профессиональном развитии учащихся как субъектов образования

 

                     Основная литература.                    

http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html.

Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия. Обзор. М. ФИРО. 2013

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 2, §2.3.4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

Дополнительная литература

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1995.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. II. Гл. 2. § 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста. М. 2005

Пряжников Н.С. Психология элитарности личности. М.-Воронеж. МОДЭК. 2000

 

 

Тема 11. Взимодействие различных подходов к воспитанию и развитию личности в педагогической психологии и педагогке.

Цели воспитания в различных социальных системах. Принципы и закономерности воспитания. Основные теории и подходы к воспитанию.

Структура процесса воспитания:

- формирование знаний о социальных нормах и правилах;

- формирование убеждений и нравственных чувств;

- формирование поведения.

Методы воспитания.

Самовоспитание и самообразование.

Проблема диагностики уровней воспитанности и нравственного развития.

Эгоизм, альтруизм, альтернативный альтруизм. Биологические предпосылки и социальные заказы на психолого-педагогическое формирование (развитие и подавление) данных типов поведения в разных условиях.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 11. Психологические основы методов воспитания. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/11.html.

Поддьяков А.Н. Альтер-альтруизм и дети // Ребенок в современном обществе / Науч. ред.: Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. М.: МГППУ, 2007.  С. 43-56. http://hse.ru/data/136/913/1235/альтер-альтруизм_и_дети.doc.

Дополнительная литература

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. Радел 3. Теория и технология воспитания.

Марков А. Может ли эволюционная психология объяснить феномен террористов-самоубийц? // Элементы.ру. http://elementy.ru/news/430978.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 3.4. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.

Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. М. 2004

 

Тема 12. Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности и менталитета преподавателя. Педагогически способности, творчество и стили преподавательской деятельности в современном образовании

 

Педагогическая деятельность: функции, содержание, формы, стили. Структура педагогических способностей: гностические компоненты, конструктивно-проектировочные, организаторские, коммуникативные.

Учебно-педагогическое общение. Барьеры в педагогическом взаимодействии.

Педагогическое мастерство.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Глава 7 "Анализ профессиональной деятельности преподавателя и проблема педагогического мастерства".

7.1.1.1.1.1 

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. http://www.kazanmc.ru/inno/1.doc.

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/12.html.  http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/13.html.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. V. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Ч. VI. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

7.1.1.1.1.2 

 

8Образовательные технологии

На семинарах используются интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психолого-педагогических подходов, ситуаций, разбор психолого-педагогических находок и ошибок.

По желанию студент может представить 15-20 минутный фрагмент своей психолого-педагогической разработки (фрагмент лекции, семинара, практикума или любого другого учебного занятия на выбранную им тему для выбранной им аудитории произвольного возраста). Остальная аудитория участвует пассивно или активно (в зависимости от замысла обучающего). Затем происходит групповое обсуждение. Представление такой разработки оценивается в 1-2 дополнительных балла (в зависимости от качества) к накопленной оценке по дисциплине как форма особо активной самостоятельной работы и активного участия в семинаре.

 

9Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1Тематика заданий текущего контроля

 

Тематика заданий текущего контроля совпадает с вопросами для оценки качества освоения дисциплины (см. п. 9.2).

 

Примерные вопросы письменной контрольной работы.

 

1. Педагогическая психология – это:

- наука о воспитании и обучении, раскрывающая их цели, задачи, методы и закономерности (неправильно, здесь речь идет о педагогике)

+ наука, изучающая психологические закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса (правильно)

- наука, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости (неправильно, здесь речь идет о возрастной психологии или психологии развития)

 

 

9.2Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к зачету.

 

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.
  2. Основные категории педагогической психологии.
  3. Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания.
  4. Образование в общекультурном контексте. Типы культур по М. Мид (постфигуративные, кофигуративные, префигуративные). Культура полезности и культура достоинства (А.Г.Асмолов).
  5. Цели и ценности образования. Их особенности на современном этапе общественного развития.
  6. Принципы и психологические особенности традиционного и инновационного (гуманистически-ориентированного) обучения (А. Б. Орлов).
  7. Помощь и противодействие чужой учебной деятельности как два типа социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития.
  8. Методологические основы педагогической психологии.
  9. Методы педагогической психологии.
  10. Типология отношений "исследователь – участник исследования".
  11. Специфика учебной деятельности по сравнению с другими видами деятельности.
  12. Связи между обучением и развитием – одна из центральных проблем педагогической психологии.
  13. Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий.
  14. Общая характеристика учебной деятельности.
  15. Мотивация учения.
  16. Усвоение знаний, умений, навыков. Формирование компетенций.
  17. Принципы обучения.
  18. Развивающее обучение.
  19. Типы учебных задач (типовые, полуэвристические, эвристические задачи; задачи с разным набором полных – неполных, необходимых – избыточных условий).
  20. Соотношение логических и предметно-специфических знаний и приемов в обучении.
  21. Формирование приемов логического мышления.
  22. Формирование творческого мышления.
  23. Эгоцентризм и рефлексия участников образовательного процесса.
  24. Методы обучения.
  25. Программированное обучение.
  26. Проблемное обучение.
  27. Интерактивное обучение (эвристическая беседа, групповая дискуссия, мозговой штурм, деловая игра).
  28. Взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития личности в процессе обучения.
  29. Цели воспитания в различных социальных системах. Основные теории и подходы к воспитанию.
  30. Структура процесса воспитания.
  31. Методы воспитания.
  32. Проблема диагностики уровней воспитанности и нравственного развития.
  33. Эгоизм, альтруизм, альтернативный альтруизм.
  34. Анализ профессиональной деятельности преподавателя. Педагогическое мастерство.
  35. Структура педагогических способностей.

 

10Порядок формирования оценок по дисциплине

 

Оценка активности на семинарах

Проявленная активность на одном семинаре оценивается в 1,1 балла. Таким образом при активности на 9 семинарах студент может получить 9.9. баллов (округляем до 10).

Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О аудиторная.

 

Текущий контроль: контрольная работа

На контрольной (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:

Более 90% правильных ответов – 10 баллов,

81-90% правильных ответов – 9 баллов,

71-80% правильных ответов – 8 баллов,

61-70% правильных ответов – 7 баллов,

51-60% правильных ответов – 6 баллов,

41-50% правильных ответов – 5 баллов,

31-40% правильных ответов – 4 балла,

21-30% правильных ответов – 3 балла,

11-20% правильных ответов – 2 балла,

менее 11% - 1 балл.

 

О текущий  =  О контрольная работа

 

 

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная= 0.4· Отекущий + 0.6·Оауд

Если студент набирает 8 и более баллов накопленной оценки, возможно выставление результирующей оценки без итогового контроля ("автомат", в этом случае результирующая оценка приравнивается к накопленной).

Итоговый контроль

Устный зачет (см. "Вопросы для оценки качества освоения дисциплины").

Оценка по 10-балльной шкале.

Оценка за зачет входит в результирующую оценку с коэффициентом 0,4.

Итоговый контроль является блокирующим, то есть если студент получил менее 4 баллов за зачет, он получает незачет, независимо от накопленной оценки.

 

Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле:

 

О итоговый =0,4· О зачет + 0,3· О текущий + 0,3· О аудиторная

 

Примечание. Студенты, в порядке личной инициативы подготовившие и представившие психолого-педагогическую разработку (фрагмент лекции, семинара, практикума или любого другого учебного занятия на выбранную им тему для выбранной им аудитории произвольного возраста) получают 1-2 дополнительных балла (в зависимости от качества) к накопленной оценке по дисциплине. Если результирующая оценка у такого студента начинает превышать 10 баллов, она устанавливается на уровне 10 как максимальная, допускаемая регламентом.

 

В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

О дисциплина = О итоговый

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей

11Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1Базовый учебник

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. 383 с.

 

11.2Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001.

 

11.3Дополнительная литература

Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. 231 с. Электронная версия: http://hse.ru/data/124/913/1235/competition.rar.

Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. Раздел 2. Теория и технология обучения. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml.

Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия. Обзор. М. ФИРО. 2013

Huitt, W. (2001). Why study educational psychology? Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved August 2008. http://www.edpsycinteractive.org/topics/intro/whyedpsy.html.

Pajares, F. (2007). Culturalizing educational psychology. In F. Salili & R. Hoosain (Eds.), Culture, Motivation and Learning: A Multicultural Perspective [19–42]. Charlotte, NC: Information Age Publishing. Retrieved September 2007. http://www.des.emory.edu/mfp/Pajares2007Culturalizing.pdf.

Seifert, K., Sutton, R. (2009). Educational psychology. 2nd ed. http://florida.theorangegrove.org/og/file/36380288-5a1b-4a8a-b693-895e95e1340c/1/Seifert%20and%20Sutton%20Educational%20Psychology%202E.pdf.

 

11.4Дистанционная поддержка дисциплины

Обязательный ресурс

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology.

 

Дополнительные ресурсы

Educational Psychology Interactive: Readings in Educational Psychology. Developed by W. Huitt. http://www.edpsycinteractive.org/materials/elecfile.html

Educational and Instructional Psychology Resources by Athabasca University http://psych.athabascau.ca/html/aupr/educational.shtml

Division 15—Educational Psychology of the American Psychological Association http://www.apa.org/about/division/div15.aspx

Psychology of Education Section of the British Psychological Society http://www.bps.org.uk/networks-communities/member-networks/sections/psychology-education-section/psychology-education-sect

School Psychology Resources for Psychologists, Parents and Educators http://www.schoolpsychology.net

Программа курса "История психологии" Аспирантура Факультета психологии

Правительство Российской Федерации

 

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

 

Факультет психологии

 

Программа дисциплины

Педагогическая психология

 

для направления 030100.68 "Философия"

подготовки магистра

Школа философии Факультета гуманитарных наук

 

 

Автор программы:

Семенов И.Н. доктор психологических наук, профессор

E-mail: samenov@hse.ru;   i_samenov@mail.ru   

 

 

Одобрена на заседании кафедры

общей и экспериментальной психологии «   »           2013 г.

 

Зав. кафедрой: Болотова А.К.

 

Рекомендована секцией УМС Психологии «___»____________ 2013   г

Председатель: Болотова А.К.  

 

Утверждена УС факультета психологии   «___»_____________2013 г.

Ученый секретарь: Старовойтенко Е.Б. ________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2013

 

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

 

Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030100.68 "Философиия" подготовки магистра, изучающих дисциплину "Педагогическая психология".

Программа разработана в соответствии с:

  • Образовательным стандартом ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ по направлению подготовки 030100.68 "Философия";
  • Образовательной программой направления 030100.68 "Философия" подготовки магистра.
  • Рабочим учебным планом университета по направлению 030100.68 "Философия", утвержденным в  2011 г.

Цели освоения дисциплины

Формирование у студентов:

- знаний о предмете педагогической психологии, ее основных направлениях, взаимосвязях и отношениях между обучением и развитием, возможностях практического приложения данных педагогической психологии;

- умений применять эти знания к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий;

- опыта применения знаний и умений, составляющих содержание дисциплины, к анализу учебно-воспитательных ситуации и взаимодействий.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

3.1. Знать

- специфические особенности педагогической психологии по сравнению с другими отраслями психологии и с педагогикой;

- основные отечественные и зарубежные психолого-педагогические подходы к проблемам обучения, воспитания, развития;

- методологию, методы и технологии, используемые в педагогической психологии;

- принципы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

 

3.2. Уметь применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий.

 

3. Приобрести опыт применения знаний, составляющих содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу учебно-воспитательных ситуаций и взаимодействий в соответствии со следующей схемой:

- ценности и цели участников взаимодействия;

- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;

- организация процесса усвоения;

- стратегии обучения;

- стратегии учения (усвоения);

- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;

- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;

- результаты взаимодействия:

       для обучаемых - прямые и побочные результаты

       для обучающих - прямые и побочные результаты

 

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция

Код по ФГОС/ НИУ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

Способен описывать проблемы и ситуации профессиональной деятельности, используя язык и аппарат гуманитарных и социальных наук для решения проблем на стыке наук, в смежных профессиональных областях на русском (государственном) языке.

ИК-Б5.3/6

Анализирует проблемы и ситуации профессиональной деятельности по следующей схеме:

- ценности и цели участников взаимодействия;

- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;

- организация процесса усвоения;

- стратегии обучения

- стратегии учения (усвоения)

- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;

- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;

- результаты взаимодействия.

Данная схема является междисциплинарной, находящейся на стыке педагогической психологии, социальной психологии, социологии, когнитивных наук, философии образования.

Методы обучения:

по типу познавательной деятельности студентов - проблемный и частично поисковый (эвристический).

Форма обучения: семинарские занятия.

Способен работать в команде

СК-Б8

Обсуждает в группе структуру учебной деятельности, закономерности и особенности ее организации; интерпретирует различные психолого-педагогические ситуации; оценивает достоинства и недостатки, конструктивные и деструктивные следствия различной организации ситуаций обучения и воспитания

Методы обучения:

по способу взаимодействия в учебной группе -

интерактивные.

Формы обучения: семинарские занятия

 

Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: философия, культурология,  социология, общая психология.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями: владение понятийным аппаратом философии, кульутурологии, социологии, общей психологии.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин: "Социальная психология".

Тематический план учебной дисциплины

Название раздела

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоя­тельная работа

Лекции

Семинары

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

3

Социокультурное развитие психологического познания

во взаимодействии с философией, естествознанием, обществознанием и  человекознанием. Педагогика и педагогическая психология

Гуманитарное познание и место педагогики, общей и педагогической психологии в системе наук.

Предмет, задачи, методология, методы и технологии педагогической психологии. Её связи с другими психологическими науками, педагогикой и образовательной практикой.

12

2

2

8

4

Социокультурные факторы развития образования: его  цели,  ценности и парадигмы. Типология образовательных систем.

12

2

2

8

5

Структура образования и его направления: воспитание, обучение, формирование, саморазвитие личности. Проблема связей  между обучением и развитием.

12

2

2

8

6

Учебная деятельность:  ее  предмет, структура, формы и психолого-педагогические особенности.

12

2

2

8

7

Усвоение как системообразующий фактор учебной деятельности и ее

 психолого-педагогическое обеспечение.

12

2

2

8

8

Дидактика в системе педагогических наук. Дидактические основы образования: принципы, содержание, формы и методы обучения.

12

2

2

8

9

Психолого-педагогические основы различных типов обучения как дидактических ситуаций когнитивного развития личности.

12

2

2

8

10

Психолого-педагогические принципы развивающего обучения. Рол рефлексии в саморазвитии личности как субъекта образования.

 

 

 

 

11

Взаимодействие различных подходов к воспитанию и развитию личности в педагогической психологии и педагогике.

 

 

 

 

12

 

Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности и менталитета преподавателя. Педагогические способности, творчество и стили педагогической деятельности.

12

2

2

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого:

6

30

26

10

 

Формы контроля знаний студентов

 

Тип контроля

Форма контроля

1 год

Параметры **

1

Текущий

(неделя)

Контрольная работа

8

письменная работа (тест), 20 минут

Итоговый

Зачет

*

Устный зачет

 

Критерии оценки знаний, навыков

Текущий контроль: на контрольной (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:

Более 90% правильных ответов – 10 баллов,

81-90% правильных ответов – 9 баллов,

71-80% правильных ответов – 8 баллов,

61-70% правильных ответов – 7 баллов,

51-60% правильных ответов – 6 баллов,

41-50% правильных ответов – 5 баллов,

31-40% правильных ответов – 4 балла,

21-30% правильных ответов – 3 балла,

11-20% правильных ответов – 2 балла,

менее 11% - 1 балл.

 

Итоговый контроль: устный зачет. Студент должен продемонстрировать:

1) знание

- специфических особенностей педагогической психологии по сравнению с другими отраслями психологии и с педагогикой;

- основных отечественных и зарубежных психолого-педагогических подходов к проблемам обучения, воспитания, развития;

- методологии, технологий и методов, используемых в педагогической психологии;

- принципов и методов организации учебно-воспитательного процесса;

2) умения применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий.

 

Содержание дисциплины

 

Тема 1. Социокультуроное развитие психологического познания во взаимодействии с философией, естествознанием, обществозннаием, человекознанием. Педагогика и педагогическая психология.

Значения термина “психология”. Общее представление о психике и ее изучении. Житейское и научное представление о психологии. Психология человека как субъекта общения, труда и познания. Человек как индивид и личность. Специфика психологического познания. Деятельность, сознание, познание. Специфически познавательные процессы: ощущение, восприятие, мышление. Универсальные психические процессы: память, внимание, воображение.  

Элементы психологических представлений о человеке в религиозных и философских воззрениях. Психология и естествознание. Психология и социальное познание. Психология и человекознание. Психология и общественная практика. Педагогика и педагогическая психология внаучном обеспечении образования.

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов.

 

                     Основная литература

 Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М. Школа-Пресс. 1996

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания.

Леонтьев А.Н.  Основные процессы психической жизни // Леонтьев А.Н. Философия психологии. М. МГУ. 1994. С. 48-51

Семенов И.Н. Рефлексия проблем периодизации истории психологии и дифференциация этапов ее развития // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2012. N 1. С. 62-76

 

            Дополнительная литература

 

Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 2000

Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. Спб. Питер. 2004

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. Школа-Пресс. 1995

Ионин Л. Основы социокультурного анализа. М. 1996

Петровкий А.В., Ярошевский М.Г. Психологическое познание как деятельность //Хресоматия по курсу «Введение в психологию» /Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М. МГУ. 1999. С. 7-22

Семенов И.Н. Человекознание, техникознание и рефлетехнологии как средства развития мышления и творчества в инновационном образовании //Мир психологии. 2012. N 2.

 

 

 Тема 2. Гуманитарное познание и место  педагогики, общей и педагогической психологии в системе наук

 

 Социализация человека и его творческая самореализация в профессиональной деятельности и в общественной сфере. Психология и педагогика как сферы гуманитарного познания. Система современных наук. Психология и философия.  Психология и биология. Психология и кибернетика. Психология и социология.  Психология и культурология. Психология  и педагогика. Педагогика и этика. Общая психология и педагогическая психология.

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов.

 

                     Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания.

Психология. Учебник для гуманитарных вузов. /Под ред. В.Н.Дружинина. СПб. Питер. 2001

 

Дополнительная литература

      

         Айзенк М .и др.Психология. Комплексный подход /Под ред. М.Айзенка. Минск. 2002      

       Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара. СГПИ. 1994

      Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. СПб. Питре. 2002

       О человеческом в человеке /Под ред. И.Т.Фролова. М. Политиздат. 1990. Статьи:  Агацц Э. (с.59-79) и Мамардашвили М.К. (с.8-21)        

Смирнов С.Д. Психология  и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М. МГУ. 2003.

 

 

Тема 3. Предмет, задачи, методология, методы и технологии  педагогической психологии. Ее связи с другими психологическими науками, педагогикой и образовательной практикой.

Педагогическая психология – наука, изучающая психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Предмет педагогической психологии – факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности (И.А. Зимняя).

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Связь педагогической психологии с педагогикой с социальной и возрастной психологией, с психологией развития, с психолией личности и организационной психологией.

Структура педагогической психологии.

Методология, технологии и методы педагогической психологии.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов.

Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания; гл. 2. Педагогическая психология: основные характеристики.

Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ //Известия Российской академии образования. 1999. C.  13-21

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/1.html.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Просвещение. 1991

Иванников В.А. Отрасли психологии. //Хрестоматия по курсу «Введение в психологию»./Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М. 1990. С. 40-67

Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) //Педагогика и логика. М. Касталь. 1993. С. 16-201

Сеоевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование. 1998

 

 

Тема 4. Социокультурные факторы развития образования: его цели, ценности и парадигмы. Типология образовательных систем.

Образование как системный объект педагогической психологии. Цели и ценности образования. Помощь и противодействие как два типа детерминации приобретения опыта, обучения и развития.

Типы культур по М.Мид (постфигуративные, кофигуративные, префигуративные).

Принципы традиционной и гуманистической парадигмы обучения.

Теоретические и практические задачи педагогической психологии на современном этапе.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. II. Образование – глобальный объект педагогической психологии. Глава 1. Образование в современном мире.

Дополнительная литература

 

Орлов А.Б.

Петровский В.А. Парадигма субъектности

Поддьяков А.Н. Помощь и противодействие - два типа детерминации приобретения опыта, обучения и развития. http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/f_ythqo/part_2/section-2_1.html.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. §§ "Цели обучения и образования", "Идеалы воспитания", "Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания", "Ценности и цели воспитания".

 

 

Тема 5. Структура непрерывного образования и его направления:  социализация, воспитание, обучение, формирование, саморазвитие личности. Проблема связей между обучением и развитием

 

Педагог как носитель функций общества по отношению к подрастающему поколению. Роль педагогики в социализации подрастающего поколения посредством его образования. Роль педагога в трансляции знаний в процессе обучения человека и в развитии личности в процессе воспитания. Семья как ячейка общества и исходный микросоциум воспитания и обучения детей. Социальные институты социализации подрастающего поколения в процессе непрерывного образования. Его основные ступени: дошкольное, среднее, высшее, последипломное.

Развитие учащихся: познавательное, социальное, нравственное.

Обучение и развитие – одна из центральных проблем педагогической психологии.

Подходы к анализу связей между обучением и развитием.

Подход Ж. Пиаже к обучению и развитию.

Культурно-исторический подход к развитию психики и к анализу проблемы взаимосвязей обучения и развития. Роль обучения и воспитания как особого типа управления психическим развитием личности.

Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий.

Принцип единства и взаимосвязи когнитивного и личностного развития.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 4. Обучение и развитие. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/4.html.

Зимняя ИА. Педагогическая психология. Часть II, гл. 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе. § 1. Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе; § 2. Обучение и развитие.

 

Дополнительная литература

 

Бион У. Научение через опыт проживания. М. Когито-Центр. 2008

Лапшин О.В. Педагогическая психология воспитания. М. Институт практической психологии. 1997

        Подымова Л.С. Психолого-педагогический практикум. М.: Академия, 2005.

 

 

 

Тема 6. Учебная деятельность: предмет, структура, формы и психолого-педагогические особенности

Методология взаимодействия педагогической теории и психолого-педагогического обеспечения образовательной пратики. Учебная деятельность как специфический вид социальной деятельности. Сущность учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность".

Структура учебной деятельности и характеристика ее компонентов.

Особенности учебной деятельности в различных возрастах.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Зимняя И.А.  Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. IV. Учебная деятельность. Гл. 1. Общая характеристика учебной деятельности.

Алексеев Н.Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории //Вопросы методологии. 1997. N 3-4. с. 54-62

 

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 5. Учебная деятельность. § 5.1, 5.2. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html.

Савенков И.А.И. Педагогическая психология. М. Академический проект.2012

 

 

Тема 7. Усвоение как системобразующий фактор учебной деятельности и ее психолого-педагогическое обеспечение

Усвоение знаний. Определения понятия "знание". Виды знаний. Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания.

Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Общеучебные умения и навыки.

Компетенции. Виды компетенций.

Психолого-педагогическое сопровождение образования и научно-методическое обеспечение обучения и воспитания.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html.

Дополнительная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.  Ч. IV. Гл. 3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности.

Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. http://www.kazanmc.ru/inno/1.doc.

 

 

Тема 8. Дидактика в системе педагогических наук. Дидактиктические основы образования: принципы, содержание, технологии и методы обучения

Педагогика и дидактика. Система принципов обучения: принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой.

Содержание обучения. Зависимость содержания обучения от целей. Отбор и построение содержания обучения в различных педагогических системах.

Методы обучения, их классификации и взаимодействие в процессе обучения. 

Типы учебных задач и педагогические технологии их рещения в процессе обучения.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.

Дополнительная литература

Вульфов Б.З. , Иванов В.Д.  Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.  М. УРАО. 1997. Введение.

 

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. §§ "Дидактика, ее основные категории", "Содержание образования", "Принципы и правила обучения", "Система дидактических принципов", "Методы обучения", "Выбор методов обучения".

 

 

Тема 9. Психологические основы различных типов обучения как психолого-дидактических ситуаций когнитивного развития личности

Средовый подход в образовании.

Традиционное обучение.

Проблемное обучение.

Программированное обучение.

Теория планомерного формирования умственных действий школы П.Я.Гальперина.

Теория развивающего обучения школы В.В.Давыдова – Д.Б. Эльконина

Деятельностный подход С.Д.Смирнова к развитию творческого мышления студентов в процессе обучения.

Компетентностный подход.

Проектно-программный подход.

Проектно-рефлексивный подход и гкманизация образования.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 8. Психологические основы типов обучения http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html.

Пряжникова  Е.Ю. Психология труда. М. Юрайт. 2012. С. 389-393

                   Дополнительная литература

   Вульфов Б.З. , Иванов В.Д.  Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.  М. УРАО. 1997. Введение.  

Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия. Обзор. М. ФИРО. 2013

 Смирнов С.Д. Психология  и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М. МГУ. 2003. Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

 

 

Тема 10. Психолого-педагогические основы развивающего обучения. Роль рефлексии в личностно-профессиональном развитии учащихся как субъектов образования

 

                     Основная литература.                    

http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html.

Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия. Обзор. М. ФИРО. 2013

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 2, §2.3.4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

Дополнительная литература

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1995.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. II. Гл. 2. § 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста. М. 2005

Пряжников Н.С. Психология элитарности личности. М.-Воронеж. МОДЭК. 2000

 

 

Тема 11. Взимодействие различных подходов к воспитанию и развитию личности в педагогической психологии и педагогке.

Цели воспитания в различных социальных системах. Принципы и закономерности воспитания. Основные теории и подходы к воспитанию.

Структура процесса воспитания:

- формирование знаний о социальных нормах и правилах;

- формирование убеждений и нравственных чувств;

- формирование поведения.

Методы воспитания.

Самовоспитание и самообразование.

Проблема диагностики уровней воспитанности и нравственного развития.

Эгоизм, альтруизм, альтернативный альтруизм. Биологические предпосылки и социальные заказы на психолого-педагогическое формирование (развитие и подавление) данных типов поведения в разных условиях.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 11. Психологические основы методов воспитания. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/11.html.

Поддьяков А.Н. Альтер-альтруизм и дети // Ребенок в современном обществе / Науч. ред.: Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. М.: МГППУ, 2007.  С. 43-56. http://hse.ru/data/136/913/1235/альтер-альтруизм_и_дети.doc.

Дополнительная литература

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. Радел 3. Теория и технология воспитания.

Марков А. Может ли эволюционная психология объяснить феномен террористов-самоубийц? // Элементы.ру. http://elementy.ru/news/430978.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 3.4. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.

Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. М. 2004

 

Тема 12. Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности и менталитета преподавателя. Педагогически способности, творчество и стили преподавательской деятельности в современном образовании

 

Педагогическая деятельность: функции, содержание, формы, стили. Структура педагогических способностей: гностические компоненты, конструктивно-проектировочные, организаторские, коммуникативные.

Учебно-педагогическое общение. Барьеры в педагогическом взаимодействии.

Педагогическое мастерство.

 

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 8 часов).

Основная литература

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Глава 7 "Анализ профессиональной деятельности преподавателя и проблема педагогического мастерства".

 

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. http://www.kazanmc.ru/inno/1.doc.

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/12.html.  http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/13.html.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. V. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Ч. VI. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

 

 

Образовательные технологии

На семинарах используются интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психолого-педагогических подходов, ситуаций, разбор психолого-педагогических находок и ошибок.

По желанию студент может представить 15-20 минутный фрагмент своей психолого-педагогической разработки (фрагмент лекции, семинара, практикума или любого другого учебного занятия на выбранную им тему для выбранной им аудитории произвольного возраста). Остальная аудитория участвует пассивно или активно (в зависимости от замысла обучающего). Затем происходит групповое обсуждение. Представление такой разработки оценивается в 1-2 дополнительных балла (в зависимости от качества) к накопленной оценке по дисциплине как форма особо активной самостоятельной работы и активного участия в семинаре.

 

Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

Тематика заданий текущего контроля

 

Тематика заданий текущего контроля совпадает с вопросами для оценки качества освоения дисциплины (см. п. 9.2).

 

Примерные вопросы письменной контрольной работы.

 

1. Педагогическая психология – это:

- наука о воспитании и обучении, раскрывающая их цели, задачи, методы и закономерности (неправильно, здесь речь идет о педагогике)

+ наука, изучающая психологические закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса (правильно)

- наука, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости (неправильно, здесь речь идет о возрастной психологии или психологии развития)

 

 

Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к зачету.

 

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.
  2. Основные категории педагогической психологии.
  3. Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания.
  4. Образование в общекультурном контексте. Типы культур по М. Мид (постфигуративные, кофигуративные, префигуративные). Культура полезности и культура достоинства (А.Г.Асмолов).
  5. Цели и ценности образования. Их особенности на современном этапе общественного развития.
  6. Принципы и психологические особенности традиционного и инновационного (гуманистически-ориентированного) обучения (А. Б. Орлов).
  7. Помощь и противодействие чужой учебной деятельности как два типа социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития.
  8. Методологические основы педагогической психологии.
  9. Методы педагогической психологии.
  10. Типология отношений "исследователь – участник исследования".
  11. Специфика учебной деятельности по сравнению с другими видами деятельности.
  12. Связи между обучением и развитием – одна из центральных проблем педагогической психологии.
  13. Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий.
  14. Общая характеристика учебной деятельности.
  15. Мотивация учения.
  16. Усвоение знаний, умений, навыков. Формирование компетенций.
  17. Принципы обучения.
  18. Развивающее обучение.
  19. Типы учебных задач (типовые, полуэвристические, эвристические задачи; задачи с разным набором полных – неполных, необходимых – избыточных условий).
  20. Соотношение логических и предметно-специфических знаний и приемов в обучении.
  21. Формирование приемов логического мышления.
  22. Формирование творческого мышления.
  23. Эгоцентризм и рефлексия участников образовательного процесса.
  24. Методы обучения.
  25. Программированное обучение.
  26. Проблемное обучение.
  27. Интерактивное обучение (эвристическая беседа, групповая дискуссия, мозговой штурм, деловая игра).
  28. Взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития личности в процессе обучения.
  29. Цели воспитания в различных социальных системах. Основные теории и подходы к воспитанию.
  30. Структура процесса воспитания.
  31. Методы воспитания.
  32. Проблема диагностики уровней воспитанности и нравственного развития.
  33. Эгоизм, альтруизм, альтернативный альтруизм.
  34. Анализ профессиональной деятельности преподавателя. Педагогическое мастерство.
  35. Структура педагогических способностей.

 

Порядок формирования оценок по дисциплине

 

Оценка активности на семинарах

Проявленная активность на одном семинаре оценивается в 1,1 балла. Таким образом при активности на 9 семинарах студент может получить 9.9. баллов (округляем до 10).

Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О аудиторная.

 

Текущий контроль: контрольная работа

На контрольной (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:

Более 90% правильных ответов – 10 баллов,

81-90% правильных ответов – 9 баллов,

71-80% правильных ответов – 8 баллов,

61-70% правильных ответов – 7 баллов,

51-60% правильных ответов – 6 баллов,

41-50% правильных ответов – 5 баллов,

31-40% правильных ответов – 4 балла,

21-30% правильных ответов – 3 балла,

11-20% правильных ответов – 2 балла,

менее 11% - 1 балл.

 

О текущий  =  О контрольная работа

 

 

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная= 0.4· Отекущий + 0.6·Оауд

Если студент набирает 8 и более баллов накопленной оценки, возможно выставление результирующей оценки без итогового контроля ("автомат", в этом случае результирующая оценка приравнивается к накопленной).

Итоговый контроль

Устный зачет (см. "Вопросы для оценки качества освоения дисциплины").

Оценка по 10-балльной шкале.

Оценка за зачет входит в результирующую оценку с коэффициентом 0,4.

Итоговый контроль является блокирующим, то есть если студент получил менее 4 баллов за зачет, он получает незачет, независимо от накопленной оценки.

 

Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле:

 

О итоговый =0,4· О зачет + 0,3· О текущий + 0,3· О аудиторная

 

Примечание. Студенты, в порядке личной инициативы подготовившие и представившие психолого-педагогическую разработку (фрагмент лекции, семинара, практикума или любого другого учебного занятия на выбранную им тему для выбранной им аудитории произвольного возраста) получают 1-2 дополнительных балла (в зависимости от качества) к накопленной оценке по дисциплине. Если результирующая оценка у такого студента начинает превышать 10 баллов, она устанавливается на уровне 10 как максимальная, допускаемая регламентом.

 

В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

О дисциплина = О итоговый

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Базовый учебник

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. 383 с.

 

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001.

 

Дополнительная литература

Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. 231 с. Электронная версия: http://hse.ru/data/124/913/1235/competition.rar.

Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. Раздел 2. Теория и технология обучения. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml.

Cеменов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего образовнаия. Обзор. М. ФИРО. 2013

Huitt, W. (2001). Why study educational psychology? Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved August 2008. http://www.edpsycinteractive.org/topics/intro/whyedpsy.html.

Pajares, F. (2007). Culturalizing educational psychology. In F. Salili & R. Hoosain (Eds.), Culture, Motivation and Learning: A Multicultural Perspective [19–42]. Charlotte, NC: Information Age Publishing. Retrieved September 2007. http://www.des.emory.edu/mfp/Pajares2007Culturalizing.pdf.

Seifert, K., Sutton, R. (2009). Educational psychology. 2nd ed. http://florida.theorangegrove.org/og/file/36380288-5a1b-4a8a-b693-895e95e1340c/1/Seifert%20and%20Sutton%20Educational%20Psychology%202E.pdf.

 

Дистанционная поддержка дисциплины

Обязательный ресурс

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology.

 

Дополнительные ресурсы

Educational Psychology Interactive: Readings in Educational Psychology. Developed by W. Huitt. http://www.edpsycinteractive.org/materials/elecfile.html

Educational and Instructional Psychology Resources by Athabasca University http://psych.athabascau.ca/html/aupr/educational.shtml

Division 15—Educational Psychology of the American Psychological Association http://www.apa.org/about/division/div15.aspx

Psychology of Education Section of the British Psychological Society http://www.bps.org.uk/networks-communities/member-networks/sections/psychology-education-section/psychology-education-sect

School Psychology Resources for Psychologists, Parents and Educators http://www.schoolpsychology.net

 

Программа курса "Педагогическая психология с основами педагогики"

    Правительство Российской Федерации

 

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

 

 
 

 

 

 

«Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»

 

                                                             Факультет психологии

 

 

 

Программа дисциплины

 

Педагогическая психология с основами педагогики

 

 

для направления 030600.62 – Психология

подготовки бакалавра

 

Авторы программы:

Семенов И.Н., д. психол.н., профессор  samеnov@hse.ru

 

 

 

Одобрена на заседании кафедры общей и экспериментальной  психологии «__» ________ 20__ г.

Зав. кафедрой А.К. Болотова ________________

 

Рекомендована секцией УМС  «Психология»    «___» __________ 2013 г.                                                                       Председатель   В.А. Штроо _________________

Утверждена УС факультета психологии     «___» __________ 2013 г.

Ученый секретарь   Е.Б. Старовойтенко  ___________________

 

 

 

Москва, 2013

 

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 080200.62 «Психология», по бакалаврской программе и изучающих дисциплину «Педагогическая психология с основами педагогики».

Программа разработана в соответствии с образовательным стандартом НИУ ВШЭ.

 

2Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Педагогическая психология с основами педагогики» являются:

  • Формирование у студентов общих представлений об особенностях психологии как науки и как учебной дисциплины, о ее дидактической специфике и месте в системе психологических наук,  основных разделах, методах, понятиях и проблемах.
  • Знакомство с историческим развитием предмета психологии и его дидактическими трансформациями в различные культурно-исторические периоды преподавания психологии в Новое и Новейшее время.
  • Формирование общих представлений о педагогической специфике преподавания  психологического знания в системе современного непрерывного образования.
  • Знакомство студентов с социально-правовыми основами современной образовательной системы и ее психолого-педагогическим обеспечением.
  • Знакомство с основными научно-педагогическими положениями в области дидактики современного образования и  технологиями их применения в образовательном процессе преподавания в средней и высшей школы..

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

  • Иметь представление о функциях, структуре, содержании и системе современного профессионального психологического образования.
  • Иметь представление о социокультурной эволюции содержания и методов психологического образования и исторических предпосылок современной методики преподавания психологии.
  • Знать социально-правовую и стандартно-нормативную базу  отечественного психологического образования в средней и высшей школе.
  • Иметь представление об организации образовательного процесса применительно к преподаванию психологии, о построении учебного плана, учебных программ, уроков, лекционных и семинарских занятий в школах и вузах.
  • Знать основные дидактические методы, педагогические приемы и инновационные технологии передачи психологических знаний учащимся средней и высшей школы..
  • Уметь  составлять учебные планы, учебные программы по различным разделам психологии и проводить учебные занятия по психологии в средних и высших учебных заведениях.
  • Выделять психолого-педагогические проблемы преподавания психологии в образовательных учрежениях различного профиля и использовать полученные знания для саморазвития и дальнейшего профессионального роста.
  • Иметь первичные навыки работы с научной и методическоц психологической литературой и инновационными информационными технологями.

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

 

Компетенция

Код по ОС ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

 универсальные:

общенаучные

готовность использовать данные и методы экономики, социологии и психологии в

профессиональной деятельности

 

ОНК-1

Способен учиться, приобретать новые знания, умения в области методики преподаванияпсихологии: дает определение  предмета и методов дисциплины «Методика преподавания психологии» психологической науки, распознает научную форму психологического знания, демонстрирует знание основных понятий, психологических феноменов, методов и их  трансляции и объяснения в образовательном процессе

Лекции, семинарские занятия, написание эссе

универсальные:

общенаучные

владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию

информации, постановке цели и выбору путей её достижения

ОНК-4

Понимает особенности и  закономерности функционирования и развития психики. Умеет анализировать и объяснять психологические теории.

Лекции, семинарские занятия, написание эссе

универсальные:

инструментальные

способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь

 

ИК-6

 

Демонстрирует умение ясно и аргументировано изложить воззрения психологов на основные проблемы и закономерности изучения психики; показать пути использования психологического знания в педагогической и социальной практике

Семинарские занятия, написание эссе и контрольной работы

 

4Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к циклу Общепрофессиональных дисциплин, к его базовой части. Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: Общая психология, История психологии, Педагогическая психология, Психология развития, Возрастная психология. Психология личности.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

  • Знание общей, возрастной, педагогической психологии,  психологии личности, истории психологии на уровне бакалавриатской программы профессионального университетского высшего образования.
  • Знание информационных технологий и умение пользоваться интернет-ресурсами в области гуманитарных наук и психологии.
  • Способность учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в области, отличной от профессиональной области.

            Основные положения дисциплины могут быть использованы в дальнейшем при изучении  различных психологических дисциплин унивепситетского образования в бакалавриате и магистратуре.

 

 

5Тематический план учебной дисциплины

 

Название темы

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоятель­ная работа

Лекции

Семинарские занятия

1.

Место психологической науки в человекознании: психология как научная и учебная дисциплина

14

2

            2

10

2.

Преподавание психологии: его цели, формы и норма-

тивно-правовая база

14

2

2

10

3.

Общество знаний и  психологическое образовании: его содержа-

 и организация

16

2

2

12

4.

Принципы, методы и

проектирование преподавания психологии:  разработка учебного плана, курса и занятий по психологии

14

2

2

 

10

 

 

5.

Формирование, проверка и оценка знаний по психологии

16

2

4

10

6.

Деятельность препода-

вателя психологии  и его профессиональная подготовка  

16

4

2

10

7.

Личностный рост,  профессиональное  самосознание психолога и развитие педагогического мастерства преподавателя психологии

18

4

4

10

  Итого

 

108

18

18

72

 

6 Формы контроля знаний студентов

 

Тип контроля

Форма контроля

1 год

Параметры **

1

Текущий

(неделя)

Контрольная работа

5 неделя

Письменная работа 60 минут

Итоговый

Зачет

 

*

Устный

 

  1. . Критерии оценки знаний, навыков

 

Контрольная работа – знание базовых понятий, основных принципов и методов преподавания психологии как учебной дисциплины в среднем и высшем образовании.

Зачет – знание базовых понятий, основных целей, принципов, содержания, методов и форм преподавания  психологии в системе современного профессионального образования.

Оценки по всем формам текущего контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.

Оценки по итоговому контролю выставляются по 10-ти бальной шкале.

7. Содержание дисциплины

ТЕМА 1. МЕСТО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ЧЕЛОВЕКОЗНАНИИ: ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

 

 1.Специфика научно-психологического познания. Место психологии в человекознании. Научная психология и психологическая практика.    

2. Предмет и исследовательские методы психологии как фундаментальной науки.  Предмет и методы психологии как учебной дисциплины.

3.Понятие о дидактике и методике обучения в современной педагогике. 4.История и специфика  методики преподавания психологии.

5. Взаимосвязи дисциплины «методика преподавания психологии» со смежными социо-гуманитарными науками и областями социальной практики.

    

Базовый учебник

 

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер, 2005.  C. 5-7 (1), 86-99 (2) , 8-10 (3), 17-26 (4), 99-105 (5)

 

Литература

Основная:

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2002. – С. 9-21 (1)
  2. Стоюхина М.Ю.. Методика преподавания психологии: История, теория, практика. М. Флинта: 2002. С.5-10 (3), 55-75 (4),  29-35 (5)
  3. Старовойтенко Е.Б. Современная психология. Формы интеллектуальной жизни.  – М.: Академический проект, 2001. – С.19-34 (2)

 

Дополнительная:

  1. Гинецинский  В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М. 1994
  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 2006
  3. Кларин М.В., Семенов И.Н. и др. Гуманистические тенденции развития образования взрослых в России и США. М.: РАО. 1995
  4. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. 2005
  5. Петухов В.В., Столин В.В. Отрасли психологии // Общая психология. Тексты: В 3 т. Изд. 2. Т.1. Введение /Отв. Ред. В.В. Петухов. – М., 2001. –  С.47-50.
  6. Предмет и метод психологии. Антология /Под ред. Е.Б.Старовойтенко. М.: Академический проект. 2005
  7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс. 2001

 

     ТЕМА 2. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ:  ЕГО ЦЕЛИ, ФОРМЫ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА В СИСТЕМЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

                    

1. Основные тенденции развития  современного общества  и  роль профессионального образования в мире. Непрерывное образование и его основные ступени.

2.  История и специфика преподавания психологии в Новое (ХVII-ХIХ вв.) и Новейшее время (ХХ-ХХI вв.)  

3. Цели современного профессионального психологического образования.

4. Нормативно-правовое и информационно-методическое обеспечение психологического образования: учебные планы, учебные программы, учебники и учебно-методические пособия.

5. Виды психологического образования. Обучение психологии в школах и вузах. Базовое психологической образование. Преподавание психологии психологам, педагогам и специалистам других специальностей. Последипломное профессиональное психологическое образование.

 

Базовый учебник

 

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. С. 11-26 (1), 42-54 (2,3), 99-105 (4),46-60 (5)

 

Литература

Основная

 

  1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Вавилов А.И. Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению создания и функционирования образовательных учреждений, интегрирующих различные виды, уровни, формы образовательной и социально-культурной деятельности. М. ГУ ВШЭ. 2006. с. 19-29 (4, 5 )

 

  1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее учить и усвоить. М.: Учебная литература. 1999.с. 3-10 (1), 57-94 (3)
  2. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ. 2002. с.333-336 (4)
  3. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания психологии: история, теория, практика. М.: Флинта. 2009. С. 20-23 (3), 29-35 (4), 20-29 (5)

 

Дополнительная

 

1. Вачков И.В. Методика преподавания психологии. М. Ось-89. 2008. 208 с.

2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004. 111 с.

3.Дубровина И.В. Практическая психология образования. М. 1998

4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие для ВУЗов. М.: УМК Психология, 2003 . 192 с.

5. Немов Р.С. Психология.  В 3 кн. Т. 2. Психология образования. М. 1998

 

ТЕМА 3. ОБЩЕСТВО ЗНАНИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

 

1.Специфика современного общества, основанного на знаниях: их порождение в науке и обобщение в философии и схематизация в образовании. Трансляция психологических знаний в профессиональном образовании и их применение в социальной практике.

2. Виды, содержание, организация психологического образования и место в нем методики преподавания психологии как технологии трансляции психологического знания.

3. Учебная деятельность школьника. Уроки и занятия по психологии в средней школе. Взаимодействие преподавания психологии в школе и школьной психологической службы.

4. Учебная деятельность студента. Лекции, семинарские, лабораторные и практические занятия по психологии в вузе.  Самостоятельное изучение психологической литературы студентами. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии в вузе.

5. Педагогическая практика студентов по психологии. Внеклассная/внеаудиторная работа при изучении психологии в школе и вузе.

         Базовый учебник

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. СПб: Питер, 2005. С. 37-46 (1),  60-63 (2), 86-93 (3), 86-84 (4), 139-144 (5)

Литература

Основная

1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и  усвоить. М.Учебная литература. 1997. с. 10-27 (3), 57-94 (4),

2. Вачков И.В., Гриншпун И.Б, Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М. МПСИ. 2002. с. 225-232, 333-336 (3), 345-352 (1), 336-345 (3), 381-410 (4)

3. Семенов И.Н. Творчество и человеческий капитал: рефлексивно-психологические аспекты взаимодействия и развития //Мир психологии. 2010. N 2. С.

4. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания психологии. М. Флинта. 2009. С. 10-20 (2), 20-29 (3)

 

Дополнительная

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Владос. 2002. 208 с.
  2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004. 111 с.
  3. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир. 1992. с. 101-110
  4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие для ВУЗов. М.: УМК Психология, 2003 . 192 с.
  5. Климов Е.А. Общая психология. М.Юнити. 2001. с. 382-386 (2)

     6. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга под ред. И.В.Дубровиной. СПб.Питер. 2009. с. 14-28, 129-141 (3),  378-392 (5).

    7.Семенов И.Н. Человекознание, техникознание и рефлетехнологии развития мышления и творчества //Мир психологии. 2012. N 2

 

 

ТЕМА 4. ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ: РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПЛПНА, КУРСА, ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

 

1. Преподавание психологии как деятельность обучения в школе и вузе. Учащийся как субъект учебной деятельности и объект деятельности обучения.

2. Цели и задачи деятельности обучения. Таксономия учебных задач при изучении психологии.

3.Принципы преподавания психологии: его объяснительно-иллюстративные методы. Проблемное и интерактивное обучение психологии. Практические методы обучения психологии.

         4. Проектирование образовательного процесса: разработка учебного плана и программы учебного курса

          5.Проектирование организации и видов учебных занятий. Выбор и проектирование методов и приемов обучения.

6. Источники материала при подготовке курса: печатные и электронные источники, видеоматериалы, опыт изучения психологии в качестве обучаемого, обмен опытом с другими преподавателями.

Базовый учебник

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. СПб: Питер, 2005. С. 65-74 (1),  199-212 (2),  181-185 (3), 105-131 (4), 193-199 (5).

ЛИТЕРАТУРА

 

Основная

 

  1. Вачков И.В., Гриншпун  И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М. МПСИ. 2002. с. 345-352 (1)

2.Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга под ред. И.В. Дубровиной. СПб. Питер. 2009. с. 290-295 (1), 378-392 (2, 3)

3.Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. Учебное пособие. М.-Воронеж. 2004. с. 311-334 (3, 4)

4. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания психологии: история, теория, практика. М. Флинта. 2009. С. 93-133 (2), 134-149 (4)

 

Дополнительная

1.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Владос, 2001. 304 с.

2.Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004. 111 с.

3.Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994

4.Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити. 2001. с. 191-205 (2)

5.Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение. 1987. с.121-158 (1)

6.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М. 1989. с. 12-29, 44-49 (2)

7.Семенов И.Н., Болдина Т.Г. и др. Проектно-исследовательский подход в рефлексивной психологии инновационного образования. М.: Аналитика Родис. 2011

 

                       ТЕМА 5. ФОРМИРОВАНИЕ, ПРОВЕРКА

                       И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

 

  1. Формирование знаний в процессе психологического образования и преподавания психологии при обучении другим специальностям.
  2.  Специфика и методы преподавания психологии в средней и высшей школе.
  3. Функции и способы проверки знаний по психологии в средней и высшей школе.
  4. Функции и способы оценки знаний по психологии в средней и высшей школе.

 

Базовый учебник

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. СПб: Питер, 2005. 250 С. 46-56 (1), 40-42, 60-63, 162-163 (2),  164-180 (3), 125-131 (4)

ЛИТЕРАТУРА

Основная

  1. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга под ред. И.В.Дубровиной. СПб. Питер. 2009. С. 129-134, 180-209, 381-382, 387-390 (2)
  2. Преподавание психологии в школе /Под ред. И.В.Дубровиной. М.-Воронеж. Модэк. 2007
  3. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания в школе: история, теория, практика. М.: Флинта. 2009. С. 20-28 (1),  29-35 (2), 76-93 (3,4)

Дополнительная

 

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды. М., 1989. т. 2

3. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. 1968

4. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение. 1987.

5. Психология (учебные пособия для: 3-11 классов) /Под ред. И.В.Дубровиной. М.-Воронеж.: Модэк. 2005-2008

6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ. 1984

7. Формирование системного мышления в обучении /Под ред. З.А.Решетовой. М.: Юнити-Дана. 2002 – 344 с.

 

ТЕМА 6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПОДГОТОВКА

1.Умственное развитие в учебной деятельности и функции преподавателя психологии в современном образовании.

          2. Функциональные требования к профессионально важным качествам личности  преподавателя психологии и их развитие.

          3. Содержание профессиональной деятельности преподавателя психологии и ее индивидуальные стили.

         4. Подготовка и пути повышения квалификации преподавателя психологии.

Базовый учебник.

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. СПб: Питер, 2005. С. 221-229 (1), 217-221 (2), 37-46 (3) 213-217 (4)

 

 

 

Литература

 

Основная

 

1.Вячков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ. 2002. с.336-361 (2), 381-390 (4)

2. Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити. 2001. с. 366-368, 384-385, 460-462 (1), 410-411 (2), 428-431 (3)

3. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. М.-Воронеж., МПСИ. 2004. с.75-97, 282-296 (1)

 

 

Дополнительная

 

1.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Владос, 2001. 304 с.

2.Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004. 111 с.

3.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие для ВУЗов. М.: УМК Психология, 2003 . 192 с.

          4.Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М. 1985

          5.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс. 2001      

 

 

 

ТЕМА 7. ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОE САМОСОЗНАНИE ПСИХОЛОГОВ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ

  1. Личностный и карьерный рост психолога. Профессиональное развитие преподавателя психологии.
  2. Сознание человека и развитие профессионального самосознания психолога.
  3. Социокультурное развитие Я-концепции преподавателя психологии в современном социуме.
  4. Развитие преподавателя психологии в образовательной деятельности.
  5. Совершенствование учебной деятельности преподавателя психологии и развитие его педагогического мастерства.

   

Базовый учебник

 

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. СПб: Питер, 2005. С. 37-46 (1),  81-84 (2), 56-60 (4), 185-193 (3), 221-229 (5)

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Основная

 

1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М. МПСИ. 2002. с. 225-246 (1), 274-280 (2), 369-389 (1,4)

2. Семенов И.Н. Тенденции развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.-Воронеж.: Модэк. 2000. С.

3. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания психологии. М.: Флинта. 2009. С.  (1), (2), (3), (4), 150-176 (5)

 

Дополнительная

 

  1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М. 1995
  2. Лаптева О.И., Войтик И.М., Семенов И.Н. Рефлексивное мышление педагога. Омск: ООИПКРО, 2003.
  3. Самосознание личности. Я-концепция: структура, основные функции и развитие. // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3.  / Отв. ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психоло­гия»; Московский психолого-социальный институт, 2004. – С. 130-182.

 

  1. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000.  С. 45-122.
  2. Мир профессий. Человек – человек /Сост. Р.Д.Каверина. М., 1986
  3. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1987
  4. Семенов И.Н. Творчество и человеческий капитал: рефлексивно-психологические аспекты взаимодействия и развития // Мир психологии. 2010. N 2

 

7.Образовательные технологии

 

Данная дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий. Ряд семинарских занятий строится в виде презентаций тематических лекций и уроков, а также дискуссий, деловых игр и разбора практических задач по отдельным вопросам.

9.  Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1 Тематика заданий промежуточного контроля

                                         Контрольная работа

 

1. Психология как наука: объект и предмет психологии, ее прикладное значение

2.Этапы становления психологии как науки учебной дисциплины

3.Место преподавания психологии в системе  психологических  и гуманитарных наук         

4.Человек как объект и субъект образования

5.Методологические основы и теоретические принципы преподавания психологии

6.Основные методы преподавания психологии

7. Психологическая структура учебной деятельности

8.Роль восприятия, внимания, памяти,  мышления и рефлексии в образовании

9.Личность как субъект учебной деятельности

10.Учет индивидуальных особенности личности в образовании

11.Профессиональные способности и их развитие в процессе преподавания психологии

12.Самопознание  и личностный рост преподавателя психологии

13.Основные понятия педагогики: социализация, образование, воспитание,

обучение, самовоспитание, самообразование

14.Педагогическое общение преподавателя психологии

15. Принципы дидактики и формы организации обучения

36. Формирование человеческого капитала в образовании

17. Компьютеризация и гуманизация образования

18. Понятие о системе образования: ее особенности в России

19. Непрерывное образование и его ступени

20.  Система профессионального образования

21. Модернизация образования и Болонский процесс

  

Основные критерии оценки:

  • Самостоятельность выполнения работы;
  • Обоснованность формулировки основных понятий;
  • Грамотное оформление ответов на поставленные вопросы;
  • Понимание сущности анализируемых положений
  • Соответствие работы формальным требованиям и жанру контрольной работы.

 

9.2. Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

 

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Основные тенденции современного психологического образования.
  2. Нормативно-правовое обеспечение психологического образования.
  3. Учебные планы и программы по психологии.
  4. Цели и содержание психологического образования.
  5. Цели и содержание базового психологического образования.
  6. Цели и содержание преподавания психологии психологам и специалистам других специальностей.
  7. Цели и содержание последипломного психологического образования.
  8. Цели и содержание обучения психологии в средних учебных заведениях.
  9. Психология как наука и как учебный предмет.
  10. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания.
  11. Особенности преподавания теоретической и прикладной психологии.
  12. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии.
  13. Лекции по психологии.
  14. Семинарские занятия по психологии.
  15. Практические и лабораторные занятия по психологии.
  16. Урок по психологии.
  17. Внеклассная (внеаудиторная) работа по психологии в школе и вузе.
  18. Таксономия учебных задач при изучении психологии.
  19. Методы обучения психологии.
  20. Объяснительно-иллюстративные методы обучения психологии.
  21. Методы проблемного обучения психологии.
  22. Методы интерактивного обучения психологии.
  23. Практические методы обучения психологии.
  24. Методы проверки и оценки знаний по психологии.
  25. Разработка учебного курса по психологии.
  26. Формулировка мировоззренческой направленности, целей и задач курса.
  27. Выбор и проектирование методов и приемов обучения в учебном курсе психологии.
  28. Источники материала при подготовке учебного курса по психологии.
  29. Основные тенденции современного психологического образования.
  30. Нормативно-правовое обеспечение психологического образования.
  31. Учебные планы и программы по психологии.
  32. Цели и содержание психологического образования.
  33. Цели и содержание базового психологического образования.
  34. Цели и содержание преподавания психологии психологам и специалистам других специальностей.
  35. Цели и содержание последипломного психологического образования.
  36. Цели и содержание обучения психологии в средних учебных заведениях.
  37. Психология как наука и как учебный предмет.
  38. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания.
  39. Особенности преподавания теоретической и прикладной психологии.
  40. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии.
  41. Лекции по психологии.
  42. Семинарские занятия по психологии.
  43. Практические и лабораторные занятия по психологии.
  44. Урок по психологии.
  45. Внеклассная (внеаудиторная) работа по психологии в школе и вузе.
  46. Таксономия учебных задач при изучении психологии.
  47. Методы обучения психологии.
  48. Объяснительно-иллюстративные методы обучения психологии.
  49. Методы проблемного обучения психологии.
  50. Методы интерактивного обучения психологии.
  51. Практические методы обучения психологии.
  52. Методы проверки и оценки знаний по психологии.
  53. Разработка учебного курса по психологии.
  54. Формулировка мировоззренческой направленности, целей и задач курса.
  55. Выбор и проектирование методов и приемов обучения в учебном курсе психологии.
  56. Источники материала при подготовке учебного курса по психологии.

 

10. Порядок формирования оценок по дисциплине

 

Преподаватель оценивает работу студента на семинарских занятиях, самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (контрольная работа) и выполнение заданий по итоговому контролю (письменный зачет).

Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях: учитывается посещение студентами занятий, активность студентов  в обсуждении проблемных вопросов и в дискуссиях, правильность решения задач на семинарских занятиях, демонстрация знаний по теме семинарских занятий и понимания материала темы. Оценки за работу на семинарских занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских занятиях определяется перед промежуточным контролем – Оаудиторная.

Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: правильность выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях, полнота освещения темы, которую студент готовит для выступления с докладом, адекватный подбор примеров к заданной теме и качественная их интерпретация, правильность ответов на вопросы и задания, данные для выполнения самостоятельной работы. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу  определяется перед промежуточным контролем – Осам. работа.

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная = 0,6 Отекущий + 0,2 Осам. работа + 0,2 Оаудиторная  

 

         где Отекущий рассчитывается как взешенная сумма всех форм текущего контроля, предусмотренного в РУП

Отекущий = 1 . Ок.р.

 

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

Результирующая оценка за промежуточный контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле, где Озачет – оценка за работу непосредственно на зачете:

Орезульт = 0,4 Озачет + 0,6 Онакопл

 

Способ округления накопленной оценки итогового контроля в форме зачета: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

 

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. Вторая пересдача проводится в присутствии комиссии, включающей не менее трех преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную  и аудиторную работу:

В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используется следующие критерии оценки ответа студента: полнота, самостоятельность и точность при ответах на поставленные вопросы.

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.

 

 

11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1 Базовый учебник

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. СПб: Питер, 2005. 250 с.

7.1.1.1 

11.2 Основная литература

  1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Вавилов А.И. Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению создания и функционирования образовательных учреждений, интегрирующих различные виды, уровни, формы образовательной и социально-культурной деятельности. М. ГУ ВШЭ. 2006.
  2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М. Учебная литература. 1995.
  3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М. МПСИ. 2002.
  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2002.
  5. Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити. 2001.
  6. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. М.-Воронеж. МПСИ. 2004.
  7. Преподавание психологии в школе /Под ред. И.В.Дубровиной. М.-Воронеж. Модэк. 2007
  8. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер. 2009.
  9. Семенов И.Н. Творчество и человеческий капитал: рефлексивно-психологические аспекты взаимодействия и развития //Мир психологии. 2010. N 2.
  10. Семенов И.Н. Тенденции развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.-Воронеж.: Модэк. 2000.
  11. Старовойтенко Е.Б. Современная психология. Формы интеллектуальной жизни.  – М.: Академический проект, 2001
  12. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания психологии. М. Флинта. 2009.

 

 

 

11.3. Дополнительная литература

 

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Владос, 2002. 208 с.
  2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.
  3. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке и в классе // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Академия. 2001. с. 101-111
  4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды. М., 1989. т. 2
  5. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Владос, 2001. 304 с.
  6. Болотова А.К.Прикладная психология. М., 2006
  7. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. N 3
  8. Вачков И.В. Методика преподавания психологии. М., Ось-89.  2008. – 208 с.
  9. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ. 1988.
  10. Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы. М.: РАГС, 2007.
  11. Герасимов М.В. Методика преподавания психологии. М.: Ось. 2002.
  12. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004. 111 с.
  13. Гинецинский  В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М. 1994.
  14. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М.: РАО, 1995.
  15. Диагностика профессионально важных качеств  / Под ред. А.В.Барышева. СПб. Питер. 2007. – 192 с.
  16. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М. 1998
  17. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков. М., 1994.
  18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2006.
  19. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994.
  20. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие. М., 2002.
  21. Карандашев В.Н. Введение в профессию. М.: Смысл, 2003.
  22. Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.). Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: РАО, 1995.
  23. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
  24. Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити. 2001. с. 191-205 (2)
  25. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. Гл. 5,7, 11.
  26. Климов Е.А. Психология. Учебник для средней школы. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997
  27. Ковалева А.И., Носкова О.Г. Моя профессия – психолог. М.: МГУ. 2007
  28. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение. 1986
  29. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия.  Самара, 2000. С. 45-122.
  30. Лаптева О.И., Войтик И.М., Семенов И.Н. Рефлексивное мышление педагогов. Омск. ООИПКРО. 2003 
  31. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005.
  32. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие для ВУЗов. М.: УМК Психология, 2003. 192 с.
  33. Мир профессий. Человек – человек /Сост. Р.Д.Каверина. М., 1986.
  34. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал М., 1996.
  35. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. 1968
  36. Немов Р.С. Психология.  В 3 кн. Т. 2. Психология образования. М. 1998
  37. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.
  38. Новиков А.М. Профессиональное образование России. М., 1997.
  39. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2000.
  40. Полани м. Личностное знание. М. Прогресс. 1985
  41. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2000.
  42. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М. Просвещение. 1987. с.121-158 (1)
  43. Практическая психология образования: учебное пособие /Под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер. 2006 – 592 с.
  44. Предмет и метод психологии. Антология /Под ред. Е.Б.Старовойтенко. М. Академический проект. 2005
  45. Психологическая мысль в России: Век просвещения. СПб., 2001
  46. Психология (учебные пособия для: 3-11 классов) /Под ред. И.В.Дубровиной. М.-Воронеж.: Модэк. 2005-2008
  47. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. проф. И.В. Дубровиной. М.: Гардарики, 1998.
  48. Психология и педагогика./Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова и др. М. 2002
  49. Психология: Учебное пособие для 5-11 классов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Гардарики, 2000-2010.
  50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М. 1989. с. 12-29, 44-49
  51. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Хрестоматия. 1999. Т. 2. С. 239-245
  52. Савенкова И.А., Семенов И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов – будущих психологов. Монография. Сочи. НОЦ РАО, 2005.
  53. Самосознание личности. Я-концепция: структура, основные функции и развитие. // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3.  / Отв. ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психоло­гия»; Московский психолого-социальный институт, 2004. – С. 130-182.
  54. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. 304 с.
  55. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. МГУ. 1984
  56. Фокин Ю,Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие. М. Академия. 2002
  57. Формирование системного мышления в обучении /Под ред. З.А.Решетовой. М.: Юнити-Дана, 2002 – 344 с.
  58. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: Эксперимент, 1997.
  59. Шадриков В.Д. Профессиональные способности. М.: Логос, 2010.
  60. Швальбе Б. Личность. Карьера. Успех. Психология бизнеса. М., 1993.
  61. Шнайдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М., 2001.

 

11.5 Программное обеспечение курса:

 

http: //psy.msu.ru

//www.ht.ru

//flogiston.ru

//psy.1 september.ru

//www.gazetamin.ru

//www.vusnet.ru/biblio

//www.psychiatry.ru/library

 

 Методические рекомендации преподавателю.

Рекомендуются активные формы обучения, связанные с совместным обсуждением и дискуссиями, использованием демонстрационных экспериментов, использование видеоматериалов.

Рекомендации по использованию информационных технологий:

В курсе используются следующие Интернет-ресурсы:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology.

2. Сборник электронных курсов по психологии: http://www.ido.edu.ru/psychology.

2. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru.

 

Методические рекомендации студентам.

При освоении материала курса и подготовки эссе приветствуется использование ресурсов Интернета, культурного материала (художественной литературы, кинематографа и т.д.) и других материалов, освещающих различные стороны методики преподавания психологии.

11.4        Справочники, словари, энциклопедии

  1. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: «Олма-Пресс», 2004. http://vocabulary.ru/dictionary/30/
  2. История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л.А. Карпенко //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 784 с. http://slovari.yandex.ru/~книги/История%20психологии/
  3. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с. http://slovari.yandex.ru/~книги/Общая%20психология/
  4. Фрейджер Р., Фэйдимен Дж. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: «ПРФЙМ-ЕВРОЗНАК», М.: «ОЛМА-ПРЕСС». 2004. – 864 с. Психологическая энциклопедия.

 

Программа курса "Психология и педагогика"

 

Правительство Российской Федерации

 

Государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

 

«Государственный университет -                                         Высшая школа экономики»

 

 

Факультет дизайна

 

Программа дисциплины

 

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Бакалавриат: дизайнеры заочники

 

Автор: д.психол.н., проф. Семенов И.Н.

 

 

 

 

 

Утверждена УМС                                            Одобрена на заседании кафедры

Секция “Психология”                                             общей и экспериментальной                                               Председатель                                                                                        психологии

___________В.А.Штроо                           Зав.кафедрой_________А.К.Болотова

 

“____”________2014__г.                     “_____”______________2014__г.    

 

 

Утверждено УС факультета

Экономики

Ученый секретарь

________________________

«__»____________2014__г.

 

 

 

                               

Москва – 2014

 

          

Требования к студентам:

  

         Требования к исходному уровню знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины – знание истории, литературы, а также  анатомии и физиологии (в объеме курса “Биология” для средней школы, включая знания строения человеческого организма, составляющих его органов и систем, процессов жизнедеятельности), знакомство с основными терминами и понятиями в области гуманитарного знания и общественных наук.

          

Пояснительная записка

         Психология – научная дисциплина, вскрывающая фундаментальные закономерности и всеобъемлющие механизмы внутреннего, субъективного мира человека и его поведения, трудовой деятельности, отношения к окружающему миру. Психология сочетает в себе фундаментальные (теоретические и экспериментальные) и прикладные аспекты, выявляющие детерминанты психической активности человека, способы психологического воздействия  и психолого-педагогической коррекции поведения личности в различных, в т.ч. в  профессиональных, экстремальных и учебных ситуациях.

        Педагогика – научно-прикладная дисциплина, вскрывающая фундаментальные закономерности развития личности в процессе непрерывного образования (субъектами которого являются учащиеся и педагоги) и разрабатывающая способы и технологии обучения и воспитания человека, обеспечивая трансляцию и усвоение им ценностей, норм, знаний и достижений культуры в процессе социализации подрастающего поколения.

         В основу курса положены представления о  творческой природе человеческой психики, которая рассматривается как способ и своеобразный инструмент познания действительности, решения нестандартных задач и проблем человеческой деятельности, как механизм не только отражения, но и порождения действительности. Именно индивидуальное своеобразие и творческая активность человека является существенным ресурсом развития общества.

         Предлагаемая Программа обучения раскрывает основные понятия и принципы психологической и педагогической науки, ее методологию и феноменологию, законы и правила, содержание внутреннего мира человека, особенности  его поведения и деятельности, а также принципы, методы и технологии воспитания и обучения личности в процессе ее развития в современной системе общего и профессионального образования.

                       

 

 

 

 

 

Тематический план учебной дисциплины

 

 

Название темы

Всего часов по дисциплине

Аудиторные часы

Самостоятельная работа

 

Лекции

Сем. И практ. занятия

1

Психология и педагогика в современном человекознании: их объект, предмет, основные понятия и прикладное значение

10

2

2

 

6

 

2

История развития психологии и педагогики в их взаимодействии с другими науками

 

10

2

2

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Человек как индивид, личность, субъект общения, труда и познания. Система познавательных процессов

10

2

2

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Эмоции, потребности, мотивы, чувства и переживания личности как субъекта бытия, поведения и деятельности

10

2

2

6

 

 

 

 

 

 

5

Возрастное развитие человека, его способности, одаренность, профессиональная деятельность и творчество

10

      2

2

6

6

 Темперамент, характер, воля

И индивидуальность человека

10

2

2

6

 

 

 

 

 

 

7

Самосознание и рефлексия человека: его личностный  и профессиональный рост

10

2

2

6

8

Общение в группе и взаимодействие в организациях: социальные роли, лидерство и

 управление

10

2

2

6

9

Педагогика как научно-практическая дисциплина, ее философские основы,

отрасли и методы

10

2

2

6

10

Социализация человека: роль

семьи и школы в образовании личности. Современные виды образовательных услуг

10

2

2

6

11

Воспитание в образовательном пространстве социума. Самовоспитание личности

10

2

2

6

12

Педагогический процесс и  обучение как дидактическая система.

10

2

2

6

13

Система непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования

10

2

2

6

14

Педагогика высшей школы и последипломного профессионального образования

10

2

2

6

 

Итого:

140

28

28

84

 

Базовый учебник

 

 

Дружинин В.Н. Психология для экономических факультетов. Спб.- М. 2000

Климов Е.А. Основы психологии. Практикум для вузов. М. 1999

Психология и педагогика. М. 2004

 

Формы контроля:

     

  • Текущий контроль: посещение семинаров;
  • Промежуточный контроль: реферат;
  • Итоговый контроль: зачет;
  • Итоговая оценка по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:

    Работа на семинарах

    Реферат

    Зачет

    Оитог = Осем.* 0,3 + Ореф * 0,3 + Озач * 0,4

     

        

Содержание программы

 

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ

                              ЧЕЛОВЕКОЗНАНИИ: ИХ ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ

   

Различные значения термина “психология”. Общее представление о психике и ее изучении. Житейское и научное представление о психологии. Элементы психологических представлений о человеке в религиозных и философских воззрениях. Психология и естествознание. Психология и социальное познание. Психология и человекознание. Психология и общественная практика. Социализация человека и его творческая самореализация в профессиональной деятельности и в общественной сфере. Психология развития рефлексивно-творческого потенциала личности. Исследовательская и практическая психология.                       

                                    

Основная литература

 

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. Школа-Пресс. 1995

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.1997

Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.,1992

Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. Спб.-М.2000

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М. Школа-Пресс. 1995

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. 1987

Шадриков В.Д. Введение в психологию. М.2001

 

Дополнительная литература

 

Болотова А.К., Макарова И.В., Прикладная психология. М.,2001

Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992

Дубровина И.В. Психологическая служба. М.1998

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М. Гардарики. 2002

Клемантович И.П. Основы социально-педагогической деятельности. М. 2004

Коптерев П.Ф. История русской педагогики. М. 1998

Рогов Е.И. Настльеая книга практического психолога в образовании. М. Владос.1996

Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.Логос. 2006

 

 

           Тема 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.

 

Развитие психологических и педагогических представлений в процессе философского  и научного познания человека. Эволюция предмета психологии: душа, сознание, психические функции и процессы, поведение, деятельность. Античная и средневековая психология души. Психология сознания Нового времени. Выделение психологии в самостоятельную науку. Психофизика и психофизиология. Психология народов и психолингвистика. Роль теории  и эксперимента в становлении психологии как науки.  Психология и биология. Психология и кибернетика. Психология и социология. Психология и педагогика. Психология и гуманитарные науки. Психология и культура. Педагогика и этика.

Проблемы и направления психологического обеспечения социальной практики здравоохранения, образования, управления. Медицинская психология и психотерапия. Возрастная и педагогическая психология.

                                              

Основная литература                                     

  

 

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М. 1998

Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. Спб.-М.2000

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. 1994

Васильев В.Л.Юридическая психология. СПб. 2000

Шадриков  В.Д.Введение в психологию М.2001

Ярошевский М.Г. История психологии. М. 2003

 

    Дополнительная литература

 

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. 2000

Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.2001

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Спб.1997

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994

Климов Е.А. Введение в психологию труда М.1985

Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.,1992

Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии, познавательной активности. М.-Воронеж. 2000

Хэйес Н., Оррелл С. Введение в психологию. М. Эксмо. 2003

Квин В. Прикладная психология .М.-Спб. 2000

 

                                

           ТЕМА 3. ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ, СУБЪЕКТ

                            ОБЩЕНИЯ, ТРУДА И ПОЗНАНИЯ.  ПСИХОЛОГИЯ    

                                      ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

 

Психология человека как субъекта общения, труда и познания. Человек как индивид и личность. Специфика психологического познания. Деятельность, сознание, познание. Специфически познавательные процессы: ощущение, восприятие, мышление. Универсальные психические процессы: память, внимание, воображение. Образ (представление) мира как условие деятельности. Восприятие и его основные свойства: апперцепция, предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность. Восприятие человека человеком. Память как сложный познавательный процесс. Запечатление, сохранение, воспроизведение прошлого опыта личности.  Виды и закономерности мнемических процессов. Развитие памяти  и мнемотехника. Виды, свойства и закономерности  внимания. Внимание как умственное усилие. Контрольная функция внимания в процессе умственного действия. Внимание как самонаблюдение и как самопознание. Внимание как проявление направленности личности. Мышление как рациональная ступень познания, как отражение связей и зависимостей объектов окружающего мира. Обобщенный, опосредованный и абстрактный характер процессов мышления. Формально-логическая трактовка мышления: понятия, суждения и умозаключения как основные единицы мышления. Понятийное и проблемное мышление. Культурно-историческая природа мышления. Практическая деятельность как основа человеческого мышления. Виды мышления. Мышление и рефлексия.

Единство мышления и речи. Вторая сигнальная система и речь. Функции речи и ее виды. Развитие речи. Творческое (продуктивное) и репродуктивное (шаблонное) мышление. Анализ процесса  мышления в условиях решения задачи. Зоны поиска вариантов решения. Создание,  проверка гипотез и рефлексия результатов. Рациональное  и интуитивное мышление. Творческое, креативное и эвристичесоке мышление. Мышление как способ присвоения и развития творческого опыта человечества. Воображение и творчество. Виды, свойства и закономерности воображения. Игровая деятельность как источник развития воображения в онтогенезе. Создание и освоение продуктов художественного творчества как способ культивирования воображения. Анализ воображения и фантазии как ключ к изучению творческой активности личности.  

     

 Основная литература

 

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.-Воронеж.1996

Годфруа  Ж. Что такое психология. М.1992

Выготский Л.С. Психология. М.2000

Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. Спб.-М.2000

Шадриков В.Д. Психология внутренней жизни человека. М. Логос. 2006

 

Дополнительная литература

 

Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск.2001

Пономарев Я.А. Психика и интуиция.М.1975

Пономарев Я.А. Психология творения. М.1999

Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.1990

Розет И.М. Психология фантазии. Минск.1982

Халперн Д. Психология критического мышления. СПб. 2000

Мелоун С.А.Навыки мышления для менеджера М.1997

Тихомиров О.К. Психология мышления. М.1984

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.М.2000

Андреева Г.М. Психология социального познания. М.2000

Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.1999

 

 

ТЕМА 4. ЭМОЦИИ, ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ПЕРЕЖИВАНИЯ И ВОЛЯ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА БЫТИЯ,  ПОВЕДЕНИЯ И  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Эмоционально-потребностная сфера личности. Эмоции и чувства как отражение действительности. Сигнальная и регулятивная функция чувств и эмоций. Формы переживания чувств. Настроение. Стрессовое состояние и этапы его развития. Виды эмоциональных состояний и эмоциональных реакций. Понятие переживания и его типы. Эмоциональное предвосхищение и эмоциональное воображение. Саморегуляция  эмоциональных состояний. Определение воли, критерии волевого поведения. Проблема свободы воли в философии и психологии. Волевой процесс и его этапы. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов, проблема выбора и принятия решений. Мотивационный конфликт как условие волевого действия. Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Воля и личность. Развитие воли и волевые привычки. Личность как субъект бытия. Личность как субъект деятельности, ее продукт и условие развития. Потребность индивида быть личностью. Идеальное бытие личности и феномен отраженной субъектности. Ответственное поведение как характеристика личности. Самосозидание личности в процессе ее социального творчества. Потребность в самоактуализации как источник саморазвития  личности. Самореализация личности в деятельности и творчестве.

 

Основная литература

 

Дружинин В.Н. Психология. СПб. М. 2000

Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.2000

Ильин В.Н.Психологи воли. М. 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. М. 2009

 

Дополнительная литература

Абульханова К.А. Время личности и время жизни. Спб.2000

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 2000 (ридер)

Маслоу А. Психология бытия. М.1987

Первин Ж. Психология личности. М.2000

Реан А.А. Психология изучения личности. Спб. 2000

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. М. 1998

Рудик П.А. Психология чувств. М. 1986

Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. Л. 1990

Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. М.1986

Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.1999

Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.М.2006

 

ТЕМА 5. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО СПОСОБНОСТИ,  ОДАРЕННОСТЬ,  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО

 

Филогенез и онтогенез человека. Биологические предпосылки и социкулутрные факторы психического развития человека. Периодизация и особенности возрастного развития человека. Общие и специальные способности. Способности и их измерение. Способности и их задатки. Способности  и развитие личности. Способности как родовые свойства человека и характеристики конкретной индивидуальности. Способности и способы деятельности. Развитие способностей и их диагностика. Высшие формы способностей: одаренность, талант, гениальность. Мастерство и профессионализм. Талант и творчество.

                                      

 Основная литература

 

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. М. Возратсная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. Академия. 2000

Психология творчества: школа Я.А.Пономарева. М. ИП РАН. 2006

Кузин В.С. Психология. М. Высшая школа.1982

Немов Р.С. Практическая психология. М. Владос. 2001.

Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М. Владос. 2000

 

Дополнительная литература

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.М.1986

Климов Е.А. Человек в разнотипных профессиях. М. 1998

Купер К. Индивидуальные различия. М. 2000

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М. 2000

Маркова А.К. Психология профессионализма . М. 1998

Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.Наука. 1990

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.2009

Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М.1985

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности. М. 2001

 

ТЕМА 6.  ТЕМПЕРАМЕНТ,  ХАРАКТЕР И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.

 

Темперамент как интегральное индивидуальное свойство человека. Темперамент как формально-динамическая сторона деятельности и врожденное чувство организма.  Основные свойства нервной системы. Типы высшей нервной деятельности.  Свойства темперамента. Индивидуальный стиль деятельности и когнитивные стили. Индивидуальные свойства личности и их проявление в поведении. Понятие характера. Структура характера.  Деятельностная детерминация характера и его пластичность. Установка как единица анализа характера. Условия формирования характера. Генерализация мотивов как источник происхождения характера. Отношение личности к собственному характеру. Характер  как система отношений человека к миру, другим людям, к самому себе. Характер и акцентуация личности. Защитные функции характера. Характер как индивидуальный жизненный стиль.

                                         

Основная литература

 

Дружинин В.Н. Психология. Учебник.Спб.-М.2000

Годфруа Ж. Что такое психология.М.1992

Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М. Наука. 1988

Левитов Н.Д. Психология характера. М.1984

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 2009

 

Дополнительная литература

 

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Спб.2001

Годфруа Ж. Что такое психология. М.1992

Купер К. Индивидуальные различия. М.2000

Мерлин В.С. Очерк интегрального изучения индивидуальности. М.1986

Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М.1985

 

ТЕМА 7. САМОСОЗНАНИЕ И РЕФЛЕКСИЯ ЧЕЛОВЕКА,

ЕГО ЛИЧНОСТНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ.

 

Сознание и самосознание. Самопознание и самоотношение. Самосознание и “образ Я”. Познавательный и эмоциональный аспекты “образа Я”. Я-идеальное и Я-реальное. Осознание собственных психических качеств как результат сравнения себя с другими людьми. Внутренний самодиалог и рефлексия. Типология и механизмы рефлексивных процессов. Роль рефлексии в самопознании и самосознании личности. Самооценка и самоуважение. Самосознание личности и жизненный путь. Развитие личности как преодоление жизненных проблем. Личностный рост и поиск смысла жизни. Самоопределение и самоактуализация личности. Препятствия на пути личностного роста и отклонения в личностном развитии. Психодиагностика и психокоррекция развития личности. Психоконсультирование и саморазвитие личности. Индивидуальная и групповая психотерапия личности. Профессиональная самореализация личности и ее карьерный рост.

                               

                                     

Основная литература

 

Крылов А.А. Психология. Учебник. М.2000

Дружинин В.Н. Психология. Учебник. Спб.-М.2000

Семенов И.Н. Развитие психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М. – Воронеж. 2000

 

Дополнительная литература

 

Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.1999

Абульханова К.А. Время личности и время жизни. Спб.2000

Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.1986

Нойман Э. Присхождение и развитие сознания. М.1998

Зинченко В.П.(ред.). Как построить свое  Я? М.1991

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.М.1994

Рубинштейн С.Л.. Бытие и созннаие. Человек и мир. М. 1998

Спиркин А.Г. Сознание и самосознаие.М.1972

Фейдимен Дж., Фрейгер Р.Личность и личностный рост. М.1994

 

          ТЕМА 8. ОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В  

        ОРГАНИЗАЦИЯХ. СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ, ЛИДЕРСТВО И УПРАВЛЕНИЕ

 

Человек в системе социальных взаимодействий. Деятельностное опосредование общения. Личность и общение. Самообщение и самопознание личности. Межличностное общение. Виды общения. Формальное и неформальное общение. Система жизненных отношений.   Понятие группы в психологии. Основные факторы образования группы. Механизмы и особенности развития личности в группе. Групповая динамика и групповое поведение личности. Группа  и коллектив. Личность в организациях. Лидерство и руководство. Личность  в системах управления.

                                     

 Основная литература

 

Бодалев А.А. Психология о личности. М. МГУ. 1988

Крылов А.А. Психология. Учебник. М.2000

Дружинин В.Н. Психология. Учебник. Спб.-М.2000

Ольшанский В.Б. Психология – практикам: учителям, родителям и руководителям. М. Тривола. 1996. – 262 с.

 

Дополнительная литература

 

Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.,2001

Донцов А.И. Психология коллектива. М.1984.

Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. М.1998

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М. 1991

Куницына В.И. и др. Межличностное общение. Спб.2001

Петровский А.В. Коллектив. Деятельность. Личность. М.1986

Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. Спб. 1999

 

 

          ТЕМА 9. Педагогика как научно-практическая дисциплина, 

                   ее философские основы,  отрасли и технологии

 

      Предмет педагогики как общественной науки. Роль образования в социализации личности и ее интеграции в современное общество. Конкретно-исторический характер педагогического идеала ми его содержание в современном Российском обществе. Противоречия между представлениями об идеале и реальностью его воплощения как движущая сила развития педагогики. Обучение и воспитание как составные разделы системы педагогического знания.

      Структура педагогики и ее компоненты:

- относительно институтов образования: дошкольная педагогика, педагогика школы, вузовская педагогика;

- относительно возраста: педагогика детства, педагогика юности, андрагогика, герантогогика;

- относительно нарушений развития личности:  сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, пенитенциарная педагогика:

- относительно агентоа воспитания6 семейная педагогика, школьная педагогика, социальная педагогика;

- относительно видов деятельности: педагогика спорта, музыкальная педагогика, хореографическая педагогика,;

- относительно научного педагогического знания: теория воспитания, теория обучения, методология и методы педагогического исследования, педагогические технологии.

       Педагогика как наука и как искусство. Педагог как носитель функций общества по отношению к подрастающему поколению. Роль педагога в трансляции знаний посредством обучения человека и в развитии личности посредством ее воспитания.

 

                                             Основная литература

 

Багов В.П. и др. Управление интеллектуальным капиталом. Учебное пособие. М. 2006. -248 с.

Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. Школа-Пресс. 1995

Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб. 1999

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. 2002

Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья /Сост. Е.Г. и  О.Е. Осовские. М. МПСИ. 1996.

                                Дополнительная литература

 

Беляков С.А. Лекции по экономике образования. М. ГУ ВШЭ. 2002. – 338 с.

Дюков В.М., Семенов И.Н. Инновационная педагогика: модули инновационной компетентности и инновационной деятельности в образовательном учреждении. Красноярск. Универс. 2007

Зеер Э.Ф., Павлов А.М. Модернизация профессионально образования: компетентностный подход. Учебное пособие. М. МПСИ. 2005. – 216 с.

Колесникова И.А. , Титова Е.В. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. М. Академия. 2005. - 256

Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М. Весь мир. 2003. – 232 с.         

 

      ТЕМА 10. Социализация человека: роль семьи и школы в образовании личности. Современные виды образовательных услуг.

       

Педагог как носитель функций общества по отношению к подрастающему поколению. Роль педагогики в социализации подрастающего поколения посредством его образования. Роль педагога в трансляции знаний в процессе обучения человека и в развитии личности в процессе воспитания. Семья как ячейка общества и исходный микросоциум воспитания и обучения детей. Социальные институты социализации подрастающего поколения в процессе образования: основные (учреждения дошкольные, школьные, средне-профессиональные, вузовские, последипломного образования) и дополнительные учреждения (досуговые дворцы детского и юношеского творчества, спортивнотехнические школы РОСТО, учебно-профессиональные). Личностно-профессиональное самоопределение молодежи в современных социально-экономических условиях.

 

                                          Основная литература

 

Зимняя А.А. Педагогическая психология. М.Логос. 2000

Кон И.С. Ребенок и общество. М. 1988

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. 1985

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М. 1994

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М. 2000

 

                                        Дополнительная литература

 

Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М. Тривола. 1995

Клемантвич И.П. Защита семьи и детства. М. 2003

Мид М. Культура и мир детства. М. 1988

Никифоров Н.Д. Россия: цивилизация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. 2000

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб. 1999

 

           ТЕМА 11.Воспитание личности  в образовательном

    пространстве социума. Самовоспитание индивидуальности

 

        Воспитание как основная категория педагогики. Воспитание в широком значении – как социальное воздействие на человека всех компонентов окружающей социокульутрной среды. Воспитание в узком, специфическом значении – как целенаправленный процесс формирования личности в образовательном пространстве семьи, школы, вуза и других социальных институтов.

     Философские параметры воспитания: бытие человека, сущность человека, индивидуальность человека. Ценности общества и их отражение в целях воспитания. Взаимосвязь общечеловеческих, конкретно-исторических, национальных, субституциональных ценностей воспитания. Трактовка воспитания как силы, способной преобразовать общество. Гуманистическое направление в теории воспитания. Современные проявления гуманистического подхода к воспитанию.

      Законы воспитания: социальной справедливости и равенства в воспитании; свободы личности в воспитании; соответствия целей воспитания ценностям общества; соответствия содержания, форм и средств целям воспитания; передачи подрастающему поколению опыта старшего и предшествующих поколений; личностно-ориентированного подхода в воспитании4 направленности воспитания на активизацию саморазвития, самореализации, самовоспитания личности.

 

                                         Основная литература

 

Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). М. 1990

Кон И.С. В поисках себя. М. 1984

Мудрик В.А. Общение в процессе воспитания. М. 2001

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:  Методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие. М Академия. 2002.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига.Эксперимен. 1997

                                         Дополнительная литература

 

Гессен С.И. Загадки воспитания личности. М. 1998

Кон И.С. Ребенок и общество. М. 1998

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М. 1994

Никифоров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. 2000

 

        ТЕМА 12. Педагогический процесс и обучение как дидактическая система

 

Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие его субъектов и как совокупность педагогических (воспитательных и дидактических) ситуаций. Единство обучения и воспитания как основополагающим компонентов педагогического процесса.  Типы реагирования учащихся на педагогические воздействия: конструктивное, реконструктивное, индифферентное, конформное, негативное, деструктивное и их последствия для успешного развития личности в педагогическом процессе. Обратная связь посредством диагностики результатов педагогических воздействий и коррекция педагогического процесса.

     Роль обучения в социокультурной трансляции знаний и присвоении учащимися социального опыта. Содержание образования как педагогически оформленного опыта человечества (науки, техники, искусства, практической деятельности производства, распределения, экономики и управления). Нормативные документы, определяющие содержание образования: законы, национальные проекты, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия, методические материалы. Методы обучения и педагогические технологии.

    Обучение как дидактическая система. Общие принципы дидактики: словесные и наглядные методы и их взаимосвязь. Индуктивные и дедуктивные методы. Обучения. Проблемные и репродуктивные методы. Методы стимулирования и мотивации обучения. Методы контроля и самоконтроля. Формы организации учебного процесса: массовые, групповые, индивидуальные. Классно-урочные и лекционно-семинарские системы обучения.

Инновационные концепции, формы, методы, технологии современного обучения.

 

                                        Основная литература

 

Борисова Г.В, Аветова Т.Ю., Косова Л.И. (ред.). Современные технологии обучения: методическое пособие по  использованию инреактивных методов в обучении. СПб. Полиграф-С. 2002. – 324 с.

Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Минск. 2002

Талызина н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М. 1998

 

                                     Дополнительная литература         

 

Маркова А.К., Орлов А.Б., ФридманЛ.М. мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1983

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб. Питер. 2003. – 204 с.

Ильясов И.И. Струкрура процесса учения. М. МГУ. 1986

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. 2000

 

        ТЕМА13.Система непрерывного личностно-ориентированного

                   профессионального образования

                       

Гуманизация воспитания и гуманитаризация обучения как основные направления модернизации современного компьютеризированного среднего и высшего современного образования. Социокультурное проектирование личностно-ориентированного непрерывного профессионального образования. Основные ступени современного непрерывного образования: дошкольное, школьное, средне-профессиональное, высшее профессиональное, дополнительное последипломное. Дидактические принципы современного личностно-ориентированного образования: единство обучения и воспитания; создание субъект-субъектных отношений в процессе обучения; единство образования и самообразования личности; соответствие средств целям и задачам обучения; опора на имеющиеся знания (единство доступного и проблемного характера обучения); учет поколенческих, полововозрастных и индивидуальных особенностей личности учащихся в процессе обучения.  Педагогическое общение как обмен информацией и эмпатией между воспитателем и воспитанником. Творческий характер преподавания и педагогического общения.

 

                                          Основная литература

 

Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.). Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М. Институт педагогики РАО. 1995           

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.Логос. 1999

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. Владос. 1996

Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М. Логос. 2000

 

                                       Дополнительная литература

 

Бодалев А.А., Жуков В.И. и др. (ред.). Психология и педагогика. Учебное пособие. М. 2002

Деркач А.А. Психология и педагогика высшей школы. М. 2005                                         

Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях.  М. 2003

Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. Учебное пособие. М. Академический проект. 2004. – 432 с.

 

             ТЕМА 14. Педагогика высшей школы и

         последипломного профессионального образования

                                 

      Высшее и дополнительное (последипломное) профессиональное обучение как компоненты современного непрерывного личностно-ориентированного образования. Реализация в высшем профессиональном образовании принципов целостного педагогического процесса: ориентация на формирование целостных качеств личности учащихся ина проверку его результативности;  приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; реализация всей полноты педагогических функций (воспитывающая, развивающая, обучающая, психотерапевтическая и др.); структруная полнота и завершенность педагогического процесса (от целеполагания через контроль к оценке результата и коррекции); творческая самодеятельность; динамическая смена ролей участников субъект-субъектных взаимодействий всех участников педагогического процесса; взаимосвязь всех институтов воспитания в педагогическом процессе. Разнообразие направлений воспитания. Содержание гражданского, трудового, нравственного,эстетического, физического правового, экономического, экологического и других направлений восптания в педагогическом процессе высшего и последипломного профессионлаьного образования. Массовые, групповые, коллективные и индивидуальные формы воспитания. Педагогическая этика, педагогический такт, педагогическая культура преподавателя в педагогическом процессе.

          

                                      Основная литература

 

Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы. Учебно-методический комплекс. М. РАГС. 2007

Деркач А.А. (ред.). Развитие профессионализма преподавателя высшей школы. Чебное пособие. М.РАГС. 2005

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие. М. 2002

Профессиональная педагогика: Учебник. М. Профобразование. 1997

Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие. М. МГУ. 20О3

 

                                            Дополнительная литература

 

Байденко В.И., Селезнева Н.А. (ред.). Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография. М. ИЦПКПС. 2001. – 206 с.

Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом. Учебник. СПб. Лань. 2001 – 544 с.

Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа. 1991

Клячко Т.Л. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты. М. ГУ ВШЭ. 2002. – 324 с.

Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых.

Петровский А.В. (ред.). Основы психологии и педагогики высшей школы. М.1986

Филиппов В.М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. М. Логос. 2006. – 488с.

 

Тематика заданий по различным формам

текущего контроля

 

Тематика рефератов:

 

Отличие психологического научного знания и житейского знания.

Прикладная психология: ее основные виды и задачи

Основные этапы развития психики

Психические процессы, свойства и состояния

Возникновение и специфика сознания

Субъект и объект познания в психологии

Основные принципы психологического познания

Естественно-научные основания психологии и психофизиология

Когнитивная психология

Математическая психология

Психологическая квалиметрия

Понятие о человеческом капитале

Проблема измерения человеческого капитала

Сферы профессиональной помощи психолога

Основные познавательные процессы и их роль в жизнедеятельности личности

Виды восприятия и его свойства

Виды памяти и ее свойства, развитие и тренировка

Внимание как психическое состояние, управление вниманием

Мышление как высший познавательный процесс

Понятийное мышление и его развитие

Проблемное мышление и этапы решения задачи

Творческое мышление и креативность личности

Роль рефлексии в мышлении

Виды творческой деятельности и ее особенности

Психологические особенности творчества

Функции и виды речи, роль речи в психическом развитии

Воображение, его виды и способы развития

Психологические процессы, состояния и отношения

Эмоции, чувства и переживания личности

Психологические особенности юности

Психология гендерных различий

Психологические особенности любви

Психология эмпатии и сопереживания

Простые и сложные волевые действия, воспитание воли

Задатки и способности, одаренность и гениальность

Темперамент и его виды

Характер и его формирование

Потребности и мотивы поведения

Самосознание и его развитие

Рефлексия и ее  роль в мышлении и развитии личности

Личностный рост и самореализация человека

Проблемы психологического обеспечения государственной службы

Принципы психологического познания

Интеллектуальное поведение животных и человека

Субъект и объект познания в психологии

Проблема сознания в психологии

Условия рациональной работы памяти

Мышление как процесс переработки информации

Типология рефлексивных процессов

Стадии решения мыслительных задач

Воображение и его роль в развитии мышления

Особенности индивидуальности человека

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Специфика и виды потребностей человека

Влияние мотивации на продуктивность деятельности

Представления о структуре личности в психологии

Самосознание и его роль в развитии личности

Защитные механизмы личности

Современная гуманистическая психология личности

Цели, виды и методы психотерапии

Жизненный путь и личностное самоопределение

Личностный рост и профессиональная самореализация

Социальные роли и поведение личности в группе

Профессиональная деятельность и деловое общение

Психология бизнеса и ее методы

Человеческий капитал: взаимодействие экономики и психологии

Зарубежные трактовки человеческого капитала.

Психология человеческого капитала

Психология лидерства и управления

Виды образовательных услуг в современном социуме

Роль педагогики в социализации человека

Гуманистическая психология и гуманизация образования

Интернет и компьютеризация образования

Воспитание и самовоспитание личности

Роль семьи в воспитании личности

Семейные конфликты и пути их разрешения

Личностная ориентация современного образования

Педагогика профессионального образования

Развитие личности и ее карьерный рост

Педагогика и акмеология научного обеспечения государственной службы

Роль психологии и педагогики в научном обеспечении бизнеса

Возрастные кризисы развития личности

Психология наркомании и ее психотерапия

Психолого-педагогические способы коррекции кризисов развития личности

Психология безопасности личности

Современные педагогические системы

Роль психологии и педагогики в научном обеспечении высшего образования

Педагогика последипломного образования

Педагогика высшего образования

Психологические особенности современного студенчества

Педагогика и психология саморазвития студента

Модернизация образования в свете Болонского процесса

Образовательная мобильность современного студенчества

 

Вопросы для оценки качества освоения дисциплины:

 

1. Психология как наука: объект и предмет психологии, ее прикладное значение

2.Этапы становления психологии как науки

3.Место психологии в системе наук и ее отрасли        

4.Возникновение и развитие психики.

5.Человек как объект и субъект познания

6.Методологические и естественно-научные основы психологии

7.Основные методы психологии

8.Виды познавательных процессов. Ощущения и восприятие.

9. Психологическая структура деятельности

10.Память и ее роль в познании

11.Внимание  и его виды

12.Мышление и воображение

13.Мышление как процесс решения задач и проблем

14.Развитие мышления  и речи в онтогенезе     

15.Роль рефлексии в процессе мышления

16.Личность как субъект бытия и деятельности

17.Индивидуальные особенности личности

18.Способности и одаренность

19.Эмоции, потребности и мотивы

20.Темперамент и его виды

21.Характер и воля

22.Самосознание личности

23.Самопознание человеком своего Я и личностный рост

24.Возрастное развитие человека

25.Личность и общение, поведение личности в группе

26.Предмет педагогики, ее место в системе наук

27.Основные понятия педагогики: социализация, образование, воспитание,

обучение, самовоспитание, самообразование

28.Воспитание, его цели, содержание, законы, методы

29. Развитие Я-концепции и самовоспитание

30.Педагогическое общение, его содержание, формы, стили

31.Семейная педагогика и семейное воспитание

32.Сущность, содержание, методы обучения

33. Принципы дидактики и формы организации обучения

34. Формирование человеческого капитала в образовании

34. Компьютеризация и гуманизация образования

36. Понятие о системе образования: ее особенности в России

37. Непрерывное образование и его ступени

38.  Система профессионального образования

39.  Педагогика высшей школы

40. Модернизация образования и Болонский процесс

                  

 

 

   Автор программы:                                                                              Семенов И.Н.

 

Программа курса "История психологии" подготовки в магистратуру

Правительство Российской Федерации

 

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

 

Факультет психологии

 

Программа дисциплины

История психологии

Для направления 030300.68 – «Психология»

Подготовительное отделение магистратуры

Автор: И.Н.Семенов (I_samenov@mail.ru , semenov@hse.ru )

 

 

 

 

Рекомендована секцией УМС

Секция «Психология»

Председатель

 

___________  В.А. Штроо

«___» __________ 2013     г.

Одобрена на заседании

кафедры общей и экспериментальной психологии

Зав. кафедрой

 

____________  А.К. Болотова

«___» __________ 2013    г.

 

 

Утверждена УС

факультета психологии

Ученый секретарь

 

__________  Е.Б. Старовойтенко

 

«___» __________ 2013    г.

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013

 

 

                                         

                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

 

Автор программы

доктор психологических наук, профессор Семенов Игорь Никитович, I_samenov@mail.ru , semenov@hse.ru

Требования к студентам (пререквизиты)

Требования к исходному уровню знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины – знание основных понятий и терминов, умений и навыков в объеме курсов социо-гуманитарных дисциплин для направления 030300.62 – Психология.

Аннотация

«История психологии» – системная междисциплинарная научная дисциплина, исследующая социокультурные, философские, естественно-научные, социально-гуманитарные предпосылки и историко-научные закономерности становления психологии как самостоятельной науки. История психологии составляет парадигмально-эпистемологический и категориально-концептуальный каркас развития психологического познания в его социокультурной обусловленности и  историко-научной преемственности. История психологии изучает условия, формы и способы возникновения, логику исторического развития и специфику современного состояния психологической науки, ее периодизацию и основные подходы, принципы, концепции, направления теоретических и экспериментальных исследований на основных этапах эволюции психологического познания во взаимодействии со смежными естественно-научными и социально-гуманитарными дисциплинами.  Принципы и методы историко-психологического анализа нацелены на обеспечение  ориентировки в основных достижениях соответствующих разделах психологической науки, а также историко-научного обоснования конкретных концептуально-методологических и экспериментально-эмпирических исследований в области современной теоретической и практической психологии как необходимых историко-науковедческих предпосылок изучения исследуемой психологами проблематики.

Дисциплина «История психологии» надстраивается над материалами курсов «Общая психология», «Психологией личности», «Психология развития», а логическим продолжением «Истории психологии» являются курсы «Социальная и организационная психология», «Психология консультирования личности и психотерапия», «Педагогическая психология», «Психология труда и профессиональной деятельности», «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии».

Учебная задача дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

- иметь представление о зарождении психологических представлений в недрах мифологических и религиозных  воззрений о человеке

- иметь представление о возникновении и развитии философских, естественно-научных и социально-гуманитарных предпосылок психологического познания

- знать периодизацию,  основные этапы и направления становления психологии как самостоятельной науки

- знать ключевые концепции и вклад ведущих ученых-психологов в развитие психологической науки

- уметь ориентироваться в историко-научных и методологических  основаниях и  тенденциях развития современной психологии

- уметь анализировать историю вопроса и строить историко-научное обоснование изучаемой психологической проблематики.

       Дисциплина читается в 2 и 3 модулях на 1 курсе факультета довузовской подготовки на отделении подготовки к поступлению в магистратуру.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

 

 

Название темы

Всего

часов

 

Аудиторные часы

Самост.

работа

Лекции

Семин. занятия

1

Методология и науковедение                           истории психологии

   7

   2

     2

    3

2

Мифология, религия, филосо- фия и естествознание  как предпосылки психологического познания

   7

   2        

     2

   3

3

Зарождение  и эволюция психологических представлений в Античности, Средневековье и в эпоху Возрождения

   10

   3       

     3

    4

4

Развитие психологического познания в эпоху Нового време-    ни и в немецкой классической философии

   10

   3        

     3

    4

5

Развитие психологии во взаимо- действии  с гуманитаристикой, естествознанием  и обществоведением в 19-20 веках

   9

   3        

     3

    3

6

Развитие теоретической и экспе- риментальной психологии 20 в.

   10

   3        

     3

     4

7

Развитие российской психологии  в 19-20 веках

   9

   3      

     3

      3

8

Тенденции развития современ-  ной психологии на рубеже 20-21 веков

   10

    3        

     3

     4

 

Итого:

  72

    22

    22

    28

       

 

 

 

 

БАЗОВЫЙ УЧЕБНИК ИЛИ РИДЕР

 

1. Ждан А.Н.История психологии: от античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005. 576 с.

2. Соколова Е.Е.. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. 687 с.   

3. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: 2000. 574 с.

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

 

  1. текущий контроль – работа на семинарах ;
  2. промежуточный контроль – реферат;
  3. итоговый контроль – зачет, экзамен;
  4. итоговая оценка (см. ниже методику формирования).

 

Методика формирования результирующей оценки

  1. При определении результирующей оценки Орез учитываются: оценка за  работу на семинарах ОХ1, оценка за реферат ОХ2, оценка за зачет ОХ3 и оценка за экзамен ОХ4.
  2. Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: WХ1= 0,2; WХ2=0,2; WХ3=0,3; WX4= 0,3.
  3. Пример расчета:

Если у студента

ОХ1= 7

ОХ2= 7

ОХ3= 7

ОХ4 = 7

при коэффициентах

WХ1= 0,2

WХ2= 0,2

WХ3=0,3

WХ4= 0,3

То в результате округленно Орез =

Орез = ОХ1WХ1 + О Х2 WХ2+ ОХ3 WХ3+ ОХ4WХ4=

7*0,2 + 7*0,2 + 7*0,3 + *0,4 = 7

 

  1. В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено (7)».

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Тема 1.Методология и науковедение истории психологии

 

Историзм научного познания. Понятие об истории науки. Категория развития и история науки. История науки как рефлексия ее саморазвития. Личность ученого как субъекта научного творчества. Роль научных школ в развитии науки. Науковедческие критерии науки как области знаний и учебной дисциплины. Становление науки и ее периодизация. Логика и тенденции развития науки. Принцип историзма психологического познания. Социокультурная обусловленность истории психологии.  Методологический статус психологии в ее истории. Объект, предмет и методы истории психологии как науки.  История психологии в системе психологических наук. Междисциплинарные связи и социокультурные предпосылки исторического развития психологии. Периодизация развития психологического познания и этапы становления психологии как науки.

 

Основная литература

 

  1. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М.: 2000. Главы 1-я и 2-я.
  2. Ждан А.Н. История психологии: до наших дней. М.: Академический проект. 2005., Введение.
  3. Соколова Е.Е.Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл. 2003. с. 14-45.
  4. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: 2000. Введение.

Дополнительная литература

                           

1. Брушлинский А.В. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы.  М.: Изд-во ИП РАН,1997

2. Климов Е.А. Общая психология. М.: ЮНИТИ, 2001. с.5-22, 110-121; 174-186

3. Климов Е.А. О слове и мысли в психологии. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. с. 163-173; с. 207-221.

4. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Смысл, 1994.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

6. Семенов И.Н. Панорама развития философско-психологической системы С.Л. Рубинштейна в современном человекознании//Психология. Журнал ВШЭ. Т.6. №3. 2009. 

7.Современная психология: справочное руководство /отв.ред. В.Н.Дружинин. М.: МНФПА-Еврознак, 1999. с. 7-18.

8. Смит Р. История гуманитарных наук. М.: Изд. Дом ВШЭ, 2008.  392 с. 7-20; 261-268; 296-303

      8. Шадриков В.Д. Введение в психологию: интеллект  и творчество. М.: МОСУ, 2001.

     

Тема 2. Мифология, религия, философия и естествознание

как предпосылки психологического познания

 

Культурно-исторические предпосылки зарождения и эволюции психологии. Взаимодополнительность цивилизационно-культурологического и гносеолого-онтологического подходов к развитию психологического познания. Мифологические и религиозные истоки возникновения психологического познания. Философия и естествознание как предпосылки  развития психологического познания. Особенности зарождения психологических представлений в мифологии и религиях Древнего Востока. Воздействие восточных культур на возникновение психологических представлений в системе античного мировоззрения. Роль гуманитарных и естественнонаучных представлений в становлении психологического познания в рамках европейской науки и философии.

 

Основная литература

 

1. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005.   с. 4-28.

      2. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. с. 46-51.

3. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: РГГУ, 2000. Глава 1.

 

Дополнительная литература

 

  1. Климов Е.А. О слове и мысли в психологии. М.: МПСИ, 2008. с. 38-72.
  2. Малашкина М. Популярная история психологии. М.: Вече, 2002. с. 5-9.
  3. Мацумото Д.(ред.). Психология и культура. М.: 2008.

      4.   Психология. Учебник для экономических вузов /под ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2002. с. 28-36.

 

 

 

 

 

 

Тема 3.Зарождение и эволюция психологических представлений в Античности, Средневековье и в эпоху Возрождения

 

Роль античной культуры в возникновении европейской цивилизации. Древнегреческая мифология и философия как истоки европейской культуры и науки. Социокультурные предполылки  зарождения психологических представлений в древнегреческой философии. Психологические воззрения Сократа. Психологические аспекты в философии Платона. Возникновение психологии как учения о душе в философско-научной системе Аристотеля. Роль греко-римской медицины и материалистической философии в развитии психологического познания. Учение Гиппократа и Галена о темпераменте. Элементы психологии сознания в философии Плотина. Влияние раннего христианства и арабской философии и медицины на развитие поздней античной культуры и европейской науки. Психологические представления арабских врачей и философов. Психологические воззрения в средневековой теистической философии Августина и Фомы Аквинского. Философия гуманизма и успехи естествознания в эпоху Возрождения. Психологические представления в учениях гуманистов о человеке. Возникновение понятия о психологии как науке в конце ХУI века.

 

Основная литература

 

1. Ждан А.Н. История психологии: от  античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005. с. 29-102.

2. Смит Р. История гуманитарных наук. М.:Изд. Дом. ГУ-ВШЭ, 2008. с. 20-58.

3. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: 2001. Глава 3 и 4.

 

Дополнительная литература

 

1. Малашкина М. Популярная история психологии. М.: Вече, 2002. с. 10-35.

2. Марцинковская Т.Д.История психологии. М.: Академия, 2004.

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2006. с.23-52.

4.Смит Р.  История гуманитарных наук. М.: Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2007. с. 20-58.

5. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. с. 64-99.

 

Тема 4.Развитие психологического познания в эпоху Нового времени

и в немецкой классической философии

 

Методологическая доминанта философии Нового времени. Методология эмпирического познания Ф.Бэкона и его учение о способностях души. Методология рационализма научного мышления Р.Декарта и его учение о сознании и страстях души.  Материалистический эмпиризм психологии Т.Гоббса. Эмпирический ассоцианизм психологии познания и рефлексии Д.Локка. Психология апперцепции Г.Лейбница. Развитие ассоцианизма в английской психологии (Д. Гартли) и французской эмпирической психологии (Э.Кондильяк). Критика эмпирической психологии в учении Мен де Бирана о внутреннем чувстве.    Дуализм дифференциации эмпирической и рационалистической психологии в философии Х.Вольфа. Методология научного познания в немецкой классической философии. Развитие психологические идей в немецкой классической философии. Психологические представления в антропологии И.Канта. Учение И.Фихте о «Я» и фактах сознания. Психология сознания в системе трансцендентального идеализма Ф.Шеллинга. Психология сознания и рефлексии в философии субъективного духа Г.Гегеля. Критика идеалистической психологии в материалистической философии Л.Фейербаха.

Основная литература

1.  Ждан А.Н. История психологии: от античности  до наших дней. М.: Академический проект, 2005. с. 103-172 .

2. Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна //Психологический журнал. Т.10.М. 1989, С.67 – 74.

3. Смит Р. История гуманитарных наук. М.: Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2008. с. 95-141.

4. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: 2000. Главы 4-6.

 

Дополнительная литература

         

        1. Малашкина М. Популярная история психологии. М.: Вече, 2002. с. 43-48.

        2. Петровский А.В.,  Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2006. с.52-71.

        3. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб:  Питер, 1997.

        4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. с. 115-169.

  

Тема 5.Развитие психологии во взаимодействии с естествознанием и обществоведением в 19 – 20 веках.

 

Развитие немецкой эмпирической психологии в ХIХ веке. Воздействие успехов математики и естественных наук (химии, физики, биологии) на развитие эмпирической психологии ассоцианизма. Биология Ч.Дарвина и эволюционалистская психология в позитивистской философии Г.Спенсера. Возникновение экспериментальной психологии: психофизика  Г.Фехнера и психометрика Ф.Дондерса. Оформление психологии в качестве самостоятельной экспериментальной и теоретической науки. Система физиологической психологии  непосредственного опыта В.Вундта  и создание им первой психологической лаборатории и Института экспериментальной психологии. Философия прагматизма и функционализм психологии В.Джемса и Д.Дьюи. Психология народов В.Вундта и социальная психология.

 

Основная литература

 

  1. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М.: 2000.
  2. Смит Р. История гуманитарных наук. М.: Изд. Дом ВШЭ, 2008. с. 221-324; 354-359

3.  Ярошевский М.Г. История психологии. М.: РГГУ, 1994. Главы 7-11.

 

Дополнительная литература

 

    1. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер. 2002. с. 7-82.

    2.Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и  американских традиций. М.: Смысл, 1999. 532 с.

    3. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

    4. Малашкина М. Популярная история психологии. М.: Вече. 2002. с.95-126.

    5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия. 2006. с. 72-108.

    6. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл. 2003. с. 170-239.

 

Тема 6. Развитие теоретической и экспериментальной психологии в ХХ веке

 

Кризис ассоцианизма и проблемы экспериментального изучения психологии высших психических функций Экспериментальная психология и тестология интеллекта. Психология мышления вюрцбургской школы. Изучение восприятия, мышления, мотивации и групповой динамики в гештальт-психологии. Психология бихевиоризма и необихевиоризма. Психология развития интеллекта Ж.Пиаже. Проблемы экспериментального изучения сознания личности. Психоанализ З.Фрейда и психология  неофрейдизма. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Юнга. Психология социально-исторического мышления во французской социологической школе. Воздействие кибернетики на когнитивную психологию. Философия экзистенциализма и проблемы психологической помощи личности. Развитие гуманистической психологии. Психология гештальт-терапии и логотерапии В.Франкла. Историческая психология И. Мейерсона и Ж.-П. Вернана.

 

Основная литература

 

  1. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии. 1979. № 2.
  2. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Сочинения. – Т. 1. М.: Педагогика, 1982. с. 291-436
  3. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии //Вопросы психологии. 1988. № 4, С. 164 – 17.

5.   Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005. с. 282- 400.

 

Дополнительная литература

 

1. Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов /под ред. В.П.Зинченко и др.  М.: Прайм-Еврознак.,2003. с. 28-30

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003.

3. Гальперин П.Я., Ждан А.Н. Истории психологии. ХХ век. М.: Академический проект, 2002. с. 3-22; 475-507

4. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.: 2000.

5. Глейтман Г. И др. Основы психологии (пер. с англ.). СПб:  Речь, 2001.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2006. с. 109-129.

7. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. с. 290-395.

 8. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс,1993. 336 с.

 

Тема 7. Развитие Российской психологии в XVIII-ХХ веках

 

Особенности развития российской культуры и науки. Психологическая мысль в России в ХVIII веке: проблема человека в трудах  М.В.Ломоносова и А.Н.Радищева. Развитие психологических воззрений в философии, науке и культуре первой половины ХIХ века. Рефлекторно-объективная психология И.М.Сеченова. Историческая психология мысли и языка А.А.Потебни. Основание первой в России экспериментальной психологической лаборатории В.М.Бехтеревым и создание им рефлексологии. Направления развития русской психологии на рубеже ХIХ и ХХ веков. Основание Института психологии Г.И.Челпановым и развитие экспериментальной психологии и экспериментальной дидактики. Изучение рефлекторных основ психики И.П.Павловым и А.А.Ухтомским. Проблемы марксистской перестройки психологии после Октябрьской революции.  Культурно-историческая психология Л.С. Выготского. Развитие психики и деятельности А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. Психологии ориентировки и формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Психология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Психология способностей и типов нервной системы Б.М.Теплова и В.Д. Небылицина. Психология мышления А.М.Матюшкина и О.К.Тихомирова. Психология деятельности и сознания субъекта жизнедеятельности С.Л.Рубинштейна и К.А. Абульхановой. Психология личности и группы А.В.Петровского и Р.Л. Кричесвкого. Проблемы комплексного и системного изучения психологии человека Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова. Психология системогенеза деятельности и способностей В.Д. Шадрикова и В.Н.Дружинина. Психология рефлексии В.А. Лефевра и Н.Г.Алексеева. Психология творчества Я.А.Пономарева и М.Г. Ярошевского. Психология индивидуальности В.С. Мерлина и В.Д. Шадрикова.

 

Основная литература

 

1. Грехем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском союзе. М.: ИПЛ, 1991.

2. Кольцова В.А. Идеологические и научные дискуссии в истории советской психологии. М.: Изд-во ИП РАН, 1995.    

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2006. с. 130- 205.

4. Семенов И.Н. Психология творчества Я.А.Пономарева во взаимодействии с российскими учеными //Психология творчества: школа Я.А.Пономарева. М.: Изд-во ИП РАН. 2005.

5. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.:1996.

                                 

Дополнительная литература

 

  1. Абульханова К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989.

       2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.  М.: 2000.

       3. Ждан А.Н. История психологии: от  античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005. с. 401-470

       4. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. /Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Смысл. 2006. с. 16-38; 75-79; 117-160.

       5. Психология индивидуальности:  новые модели и концепции /Под ред. Е.Б.Старовойтенко и В.Д.Шадрикова. М.: МПСИ. 2009.

       6. Семенов И.Н. Психология рефлексии: история и современность //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. №1.

        7. Семенов И.Н. С.Л.Рубинштейн известный и неизвестный: историко-кульутральная рефлексия жизнетворчества //Психология. Журнал ВШЭ. 2009. N 3

        8. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. с. 417-445; 497-615; 625-666

     

 

Тема 8.Тенденции развития современной психологии на рубеже ХХ-ХХI веков

 

Современная психология как этап исторического развития психологического познания и психологической практики. Социокультурная и информационно-технологическая детерминация истории психологии. Междисциплинарные связи и научно-методологические ориентации современной психологии. Фундаментальные исследования и прикладные разработки в психологии. Дифференциация основных направлений психологических исследований и интеграция их результатов для обслуживания социальной практики. Историко-психологические предпосылки и теоретико-методические основания оптимизации социально-экономического поведения и профессионально-управленческой деятельности. Историко-психологические знания в профессионально-рефлексивной культуре психолога. Историко-психологическое обоснование психологических исследований  и практико-ориентированных разработок. Методологическая рефлексия исторической ретроспективы психологического познания и перспективы развития современной психологии.

 

 

Основная литература

 

  1. Аткинсон Л. И. др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов /под ред. В.П.Зинченко и др.  М.: Прайм-Еврознак.,2003. с.3-36.
  2. Дружинин В.Н. Психология 21 века. М.: 2003.
  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005. с. 471- 502.
  4. Семенов И.Н. Системно-методологическая и историко-научная рефлексия как средства прогресса психологии //Прогресс психологии: критерии и признаки //Отв. ред. А.Л.Журавлев, Марцинковская, А.В.Юревич. М.: Изд-во ИП РАН. 2009.
  5. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический проект, 2001. с. 3-34; 337- 443.

 

Дополнительная литература

 

  1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.-Воронеж: МПСИ., 1999.

2.   Классика и классики в современном социальном и гуманитарном знании /Отв. ред. И.М. Савельева, А.В.Полетаев. М.: Новое литературное обозрение, 2009. с. 210-280.

3. Малашкина М. Популярная история психологии. М.: Вече, 2002. с.425-467

4.Психология. Учебник для экономических вузов /отв. ред. В.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 2002. с.44-56; с. 481-515

 5. Семенов И.Н. Творчество и человеческий капитал: рефлексивно-психологические аспекты взаимодействия //Вопросы психологии. 2010. N 2. c. 37-49

6.  Современная психология: справочное руководство /отв. ред. В.Н.Дружинин. М.: МНФПА-Еврознак, 1999. с. 578-590.

7.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. с. 616-667.

      8. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива. /Отв. ред. А.Л.Журавлев, А.В.Юревич. М.: Изд-во ИП РАН, 2007. с. 15-74; 223-267.

 

ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

 

Тематика рефератов

 

  1. Психологические воззрения Платона.
  2. Учение Аристотеля о душе.
  3. Психологические воззрения Плотина.
  4. Психологические воззрения Августина.
  5. Психологические воззрения Фомы Аквинского.
  6. Психологическая система Декарта.
  7. Психологические представления Дж. Локка.
  8. Психологическая система Х. Вольфа.
  9. Психологические аспекты антропологии И. Канта.
  10. Концепция сознания и рефлексии в системе Фихте.
  11. Концепция субъективного духа и рефлексии в системе Гегеля.
  12. Система психологии В. Вундта.
  13. Рефлексология В.М. Бехтерева.
  14. Система психологии Г.И. Челпанова.
  15. Учение Ф. Гальтона о способностях и тестология.
  16. Психология сознания Э. Титченера.
  17. Психология мышления и рефлексии вюрцбургской школы.
  18. Психотехника.
  19. Гештальтпсихология.
  20. Концепция мотивации и групповой динамики К. Левина
  21. Гештальттерапия.
  22. Понимающая психология В. Дильтея.
  23. Психоанализ З. Фрейда.
  24. Развитие неофрейдизма.
  25. Индивидуальная психология А. Адлера.
  26. Психологическая система К. Юнга.
  27. Психология сознания В. Джемса.
  28. Психология прагматизма Дж. Дьюи.
  29. Психология сознания Г. Шпета.
  30. Концепция самонаблюдения С.В. Кравкова.
  31. Современные трактовки самонаблюдения.
  32. Концепция мышления и рефлексии Ж. Пиаже.
  33. Современная психология рефлексии.
  34. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
  35. Психология способностей Б.М. Теплова.
  36. Психология деятельности А.Н. Леонтьева.
  37. Психология человека в трудах С.Л. Рубинштейна.
  38. Система человекознания Б.Г. Ананьева.
  39. Концепция способностей и деятельности В.Д. Шадрикова.
  40. Концепция субъектности в психологии К.А. Абульхановой.
  41. Системный подход в психологии Б.Ф. Ломова.
  42. Философия психологии А.Н. Леонтьева.
  43. Концепция развития и нарушений психики А.Р. Лурия.
  44. Система патопсихологии Б.В. Зейгарник.
  45. Концепция ориентировки П.Я. Гальперина.
  46. Психология и методология творчества Я.А. Пономарева.
  47. Современная гуманистическая психология.
  48. Система психологии В. Франкла.
  49. Психотерапия К. Роджерса.

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

 

                                                 Вопросы к зачету

 

  1. История психологии как наука
  2. Науковедческий статус истории психологии
  3. Принципы изучения истории психологии
  4. Эволюция предмета психологии
  5. Развитие методов изучения психики
  6. Эволюция способов психологического познания
  7. Основные психологические понятия
  8. Специфика европейской психологии
  9. Особенности восточной психологии
  10. Зарождение психологических представлений в Египте и Передней Азии
  11. Развитие психологических представлений в Древней Греции
  12. Развитие психологических представлений в Древнем Риме
  13. Развитие психологических представлений на Арабском Востоке
  14. Развитие психологических представлений в Средневековой Европе
  15. Особенности психологических представлений Ренессанса

 

                                                  Вопросы к экзамену

 

  1. Предмет и задачи истории психологии
  2. Методологические основы изучения истории психологии
  3. Социокультурные факторы развития психологии
  4. Мифологические и религиозные истоки психологического познания
  5. Философские и естественнонаучные предпосылки становления психологии
  6. Особенности  психологических представлений в культурах Древнего востока
  7. Особенности психологических представлений в античной культуре
  8. Психологические воззрения в древнегреческой философии
  9. Психологические представления в ранне-христианской культуре
  10. Психологические представления в арабской философии
  11. Психологические воззрения в средневековой философии
  12. Психологические воззрения эпохи Возрождения
  13. Психологические воззрения эпохи просвещения           
  14. Развитие ассоцианистская психология 17 – 18 веков
  15. Возникновение психологии как самостоятельной науки
  16. Развитие психологии в 19 веке
  17. Возникновение и развитие экспериментальной психологии в 19 веке
  18. Экспериментальная психология высших психических функций на рубеже 19-20 веков
  19. Основные направления зарубежной психологии 20 века
  20. Основные направления российской психологии  20 века
  21. Основные направления современной психологии
  22. Тенденции развития психологии на рубеже 20-21 века
  23. Историко-психологические компоненты профессиональной культуры психолога

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 Основная

 

1. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М.: Академический проект, 2005. 573 с.

2. История психологии. ХХ век. /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Академический проект, 2002. 830 с.

3.Психология индивидуальности: новые модели и концепции /под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009. 383 с.

4. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.-Воронеж.: МПСИ-МОДЭК, 2000.

5. Смит Р. История гуманитарных наук. М.: Изд. Дом ВШЭ, 2007. 392 с.

6. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии.   М.: Смысл, 2003. 687 с.

7. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: 2000.

 

 Дополнительная

 

1. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: 2000.

2. Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов /под ред. В.П.Зинченко и др. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003 с.

3. Классика и классики в социальном и гуманитарном знании. М.: Новое литературное обозрение, 2009. с. 210-280.

4. Климов Е.А. О слове и мысли в психологии. М.: МПСИ, 240 с.

5. Малашкина М. Популярная история психологии. М.: Вече, 2002. 480 с.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для вузов. М.: Академия, 2006. 512 с.

7. Прогресс психологии: криетрии и признаки /под ред. А.Л.Журавлева и др. М.: Изд-во ИП РАН, 2009.

8. Психология. Учебник для экономических вузов /под ред. В.Н.Дружинина. М.-СПб. Питер, 2002. с.12-56.

9. Семенов И.Н. Психология творчества Я.А.Пономарева во взаимодействии с российскими учеными /Психология творчества: школа Я.А.Пономарева /под ред. Д.В.Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2005.

10. Семенов И.Н. Развитие проблематики рефлексии и ее изучение на факультете психологии Высшей школы экономики /Психология. Журнал ВШЭ. 2007. N 3

11. Семенов И.Н. С.Л.Рубинштейн известный и неизвестный: историко-культуральная рефлексия жизнетворчества /Психология. Журнал ВШЭ. 2009. № 3

12. Современная психология: справочное руководство /Отв. ред. В.Н.Дружинин. М. ИНФПА-М. 1999. 688 с.

13. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива. М.: Из-во ИП РАН, 2007. 527 с.

14. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: 1995.

 

Методические рекомендации преподавателю

 

            При изложении данного курса целесообразно активно использовать графические средства для схематизации этапов развития психологического знания и концептуального моделирования методологических, теоретических и методических положений психологов, философов и ученых смежных наук. В целях дидактического обеспечения усвоения историко-теоретического материала целесообразно использовать  активные формы взаимодействия со студентами, побуждая их к дискуссионному обсуждению излагаемых вопросов.

 

 

Методические указания студентам

 

Для лучшего понимания содержания программы студентам рекомендуется постоянно соотносить знания, получаемые в данном курсе с уже накопленными сведениями из области истории культуры и науки, а также применрами из жизненных ситуаций с психологическим содержанием; активно задавать вопросы по пониманию, вступать в сотворческий диалог, а при необходимости и в  дискуссию с преподавателем, в особенности, на семинарских и практических занятиях, целенаправленно пользоваться психологическими и философскими текстами как обобщающе-аналитического характера, так и первоисточниками и словарями.

При освоении материала курса и подготовки эссе и рефератов приветствуется использование ресурсов сети Интернат для их интерпретации и схематизации, а также материалов телеконференций по теме курса и смежным проблемам и темам, электронных библиотек и других информационных ресурсов и технологий.

 

 

 

 

                           

                      Автор программы__________________________ И.Н.Семенов

 

                                           

 

Программа курса "Общая психология" подготовки в магистратуру

 

Правительство Российской Федерации

 

Государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

 

«Национальный исследовательский университет - Высшая школа экономики»

 
Департамент психологии

 

Программа дисциплины

 

Общая психология

 

Для направления 010500.62 – «Психология»

Подготовительное отделение магистратуры

Автор: И.Н. Семёнов (semenov@hse.ru)

 

 

 

 

Утверждена УМС                                            Одобрена на заседании кафедры

Секция “Психология”                                             общей и экспериментальной                                               Председатель                                                                                        психологии

___________В.А. Штроо                                Зав. кафедрой

                                                                                    ____________А.К. Болотова

 

“____”________2015 г.                                    “____”______________2015г.    

 

 

Утверждено УС психологии

Ученый секретарь

___________Е.Б. Старовойтенко

«__»____________2015 г.

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва  2015

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

           Автор программы

            Доктор психологических наук, профессор Семёнов Игорь Никитович, I_samenov@mail.ru

 

Требования к студентам (пререквизиты)

            Требования к исходному уровню знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины – знание истории, литературы, а также  анатомии и физиологии (в объеме курса “Биология” для средней школы, включая знания строения человеческого организма, составляющих его органов и систем, процессов жизнедеятельности), знакомство с основными терминами и понятиями в области гуманитарного знания и общественных наук.

 

Аннотация

            Психология – научная дисциплина, вскрывающая фундаментальные закономерности и всеобъемлющие механизмы внутреннего, субъективного мира человека и его поведения, трудовой деятельности, отношения к окружающему миру. Психология сочетает в себе фундаментальные (теоретические и экспериментальные) и прикладные аспекты, выявляющие детерминанты психической активности человека, способы психологического воздействия  и психолого-педагогической коррекции поведения личности в различных, в т.ч. в  профессиональных, экстремальных и учебных ситуациях.

            В основу курса положены представления о  творческой природе человеческой психики, которая рассматривается как способ и своеобразный инструмент познания действительности, решения нестандартных задач и проблем человеческой деятельности, как механизм не только отражения, но и порождения действительности. Именно индивидуальное своеобразие и творческая активность человека является существенным ресурсом развития общества.

            Предлагаемая Программа обучения раскрывает основные понятия и принципы психологической науки, ее методологию и феноменологию, законы и правила, содержание внутреннего мира человека, особенности  его поведения и деятельности в процессе  социализации в современном  обществе.

 

Учебная задача дисциплины

 

В результате изучения дисциплины студент должен:

- знать предмет, объект, методы, основные понятия психологии, ее место в системе наук,

- знать естественно-научные основы психологии и ее методологические ориентации,

- иметь правильное представление о тенденциях развития современной психологической науки и практики,

- знать психологическое содержание основных психических процессов, свойств и состояний личности,

- уметь применять психологические знания при изучении смежных дисциплин и освоении различных сфер социальной практики.

        Дисциплина  читается в  2 семестре факультета довузовской подготовки студентам, готовящимся к поступлению в магистратуру.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

 

Название темы

Всего часов по дисциплине

Аудиторные часы

Самостоятельная работа

Лекции

Сем. и практ. занятия

1

Психология  в современном человекознании. Психологическая реальность, объект, предмет, методы психологии, ее основные понятия и практическое значение

12

4

4

4

 

2

Место психологии в системе наук и ее  взаимодействие с общественными, естественными и техническими дисциплинами

 8

2

2

4

3

Естественно-научные основы психологии

7

2

2

3

4

Человек как индивид, личность, субъект общения, труда и познания.

8

2

2

4

 

5

Психология познавательных процессов:

ощущение, восприятие, представление

7

2

2

3

6

Психология познавательных процессов:

память,  мышление, воображение

7

2

2

3

7

Речь, внимание и  сознание

7

2

2

4

8

Эмоции, потребности, мотивы, чувства и переживания

7

2

2

3

9

Активность и воля. Поведение и

деятельность.

7

2

2

3

10

Способности и одаренность. Профессионализм, мастерство и  творчество

8

      2

2

4

11

 Личность, темперамент, характер, личность и индивидуальность человека

8

2

2

4

12

Общение и развитие  человека в природе и обществе

7

2

2

3

13

Самосознание и рефлексия человека, его личностный и профессиональный рост

 

8

2

2

4

14

Направления психологического познания и современные отрасли психологической науки и практики

12

4

4

4

 

Итого:

114

32

32

50

 

 

БАЗОВЫЙ УЧЕБНИК ИЛИ РИДЕР

 

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для вузов. М.: Академия, 2006.

512 с.

2. Психология для экономических факультетов/отв. ред. В.Н.Друж инин.  СПб.- М., 2000. 646 с.

3. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический проект, 2001. 539 с.

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

     

  • текущий контроль – работа на семинарах;
  • промежуточный контроль – эссе, реферат;
  • итоговый контроль – зачет;
  • итоговая оценка (см. ниже методику формирования)

 

Методика формирования результирующей оценки

  1. При определении результирующей оценки Орез учитываются: оценка за  работу на семинарах ОХ1, оценка за эссе ОХ2, оценка за реферат ОХ3 и оценка за зачет ОХ4.
  2. Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: WХ1= 0,2; WХ2=0,2; WХ3=0,3; WX4= 0,3.
  3. Пример расчета:

Если у студента

ОХ1= 7

ОХ2= 7

ОХ3= 7

ОХ4 = 7

при коэффициентах

WХ1= 0,2

WХ2= 0,2

WХ3=0,3

WХ4= 0,3

То в результате округленно Орез =

Орез = ОХ1WХ1 + О Х2 WХ2+ ОХ3 WХ3+ ОХ4WХ4=

7*0,2 + 7*0,2 + 7*0,3 + 7*0,4 = 7

 

  1. В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено (7)».

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Тема 1. Психология в современном человекознании. Психологическая реальность,

 объект, предмет, методы психологии, ее основные понятия и практическое значение  

   

Различные значения термина “психология”. Общее представление о психике и ее изучении. Житейское и научное представление о психологии. Элементы психологических представлений о человеке в религиозных и философских воззрениях. Специфика психологической реальности. Объект, предмет и методы психологического познания. Психические процессы и система понятий психологии. Психология и естествознание. Психология и социальное познание. Психология и человекознание. Психология и общественная практика. Социализация человека и его творческая самореализация в профессиональной деятельности и в общественной сфере. Исследовательская и практическая психология.                      

                                    

Основная литература

1. Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию Учебник для студентов университетов / под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 18-26; 36- 45.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Астраль, 2007. С. 4-39.

3. Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити.2001. C. 187-288; 338-473.

4. Психология. Учебник для экономических вузов / под ред. В.Н. Дружинина. СПб.-М., 2000. С. 9-28; 44-56

5. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический проект., 2001. С. 3-34.

6. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006. С. 7-31.

 

Дополнительная литература

1. Климов Е.А. О слове и мысли в психологии. М.: МПСИ, 2008. С.38-49; 105-120; 133-144; 155-161.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для вузов. М.: Академия, 2006. С. 3-23.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009.

4. Семенов И.Н. Человекознание, техникознание и рефлетехнологии как социокультурные факторы развития творчества в образовании // Мир психологии. 2010. № 3.

5. Семенов И.Н. Панорама развития философско-психологической системы С.Л.Рубинштейна в современном человекознании // Психология. Журнал ВШЭ. 2009. № 3.

6. Современная психология: справочное руководство / отв. ред. В.Н.Дружинин. ИНФПА. М., 1999. С. 7-18.

7. Хейес Н., Орел С. Введение в психологию. Базовое издание по психологии от ведущих мировых экспертов. М.: Эксмо, 2003. С.5-10; 605.

 

Тема 2. Место психологии в системе наук и ее взаимодействие

с общественными, естественными и техническими науками

Развитие психологических представлений в процессе философского  и научного познания человека. Выделение психологии в самостоятельную науку. Система современных наук. Взаимодействие психологии с общественными, техническими и естественными науками. Психология и философия. Психология и математика. Психология и информатика. Психология и биология. Психофизика и психофизиология.  Психология и кибернетика. Психология и социология. Психология и персонология. Психология и акмеология. Психология и культурология. Психология и гуманитарные науки. Психология и педагогика.

 

Основная литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2006. Введение и первая глава.

2. Психология. Учебник для экономических вузов. СПб.-М., 2000. С. 28-56.

3. Семенов И.Н. Индивидуальность в диалоге с собой // Психология индивидуальности: новые модели и концепции /под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009. С. 291-306.

Дополнительная литература

1. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию Учебник для студентов университетов / под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 31-35.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М., 2000.

3. Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити, 2001. С. 35-41; 49-61; 174-186

4. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии, познавательной активности. М.-Воронеж: МОДЭК, 2000.

5. Хэйес Н., Оррелл С. Введение в психологию. М.: Эксмо, 2003. с. 5-8.

 

Тема 3. Естественно-научные основы психологии

Психика и ее биологический базис. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Генетика и психогенетика. Мозг и психика. Нервная система – материальная основа психики. Функции нервной системы. Рефлекторный принцип работы центральной нервной системы. Виды рефлексов и функции психики. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.  Проблема локализации психических функций. Эмоции и нарушения психических процессов. Психиатрия и патопсихология. Психология и психофармакология. Проблема психофизиологии отражения и психологии ориентировки. Проблема физиологии движений и психологии активности. Психология эмоций и поведения человека в биотической и социальной среде. Психология адаптации и активности. Психопатология и психотерапия.

 

Основная литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Астраль, 2007. С. 145- 211; 238-258.

2. Психология. Учебник для экономических вузов /под ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2002. С. 57-69; 431-480.

3. Современная психология: справочное руководство. М., 1999.

 

Дополнительная литература

1. Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию Учебник для студентов университетов / под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 51-85.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для вузов. М.: Академия, 2006. С. 206-222.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009.

4. Хейес Н., Орел С. Введение в психологию. М. Эксмо. 2003. с. 97-194.

5. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос. 2006. С. 206-218; 344-375.

 

Тема 4.  Человек как индивид, индивидуальность, личность,

субъект общения, труда и познания

Психология человека как субъекта общения, труда и познания. Человек как индивид и как личность. Биологическое и социальное в личности человека. Роль общения в развитии личности человека. Возрастные особенности развития личности. Взаимодействие познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики в развитии человека. Личность и индивидуальность. Проблема соотношения типического и индивидуального в личности человека.

 

Основная литература

  1. Абульханова К.А., Петровский В.А., Семенов И.Н. и др. Психология индивидуальности: новые модели и концепции / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М., 2009.
  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2000.
  3. Климов Е.А. Общая психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. С. 320-330.

 

Дополнительная литература

  1. Аткинсон. С. Введение в психологию Учебник для студентов университетов / под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 402-410; 427-431; 432-436;  445-451.
  2. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности. М. Владос. 2001. С. 3-19; 55-76; 154-159
  3. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова и др. СПб.: Речь, 2003. С. 24-28; 45-50; 372-380
  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.

 

Тема 5. Психология познавательных процессов:

ощущение, восприятие, представление

Специфика психологического познания. Деятельность, сознание, познание. Специфически познавательные процессы: ощущение, восприятие, мышление. Универсальные психические процессы: память, внимание, воображение. Образ (представление) мира как условие деятельности. Восприятие и его основные свойства: апперцепция, предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность. Восприятие человека человеком.

 Память как сложный познавательный процесс. Запечатление, сохранение, воспроизведение прошлого опыта личности.  Виды и закономерности мнемических процессов. Развитие памяти  и мнемотехника. Виды, свойства и закономерности  внимания. Внимание как умственное усилие. Контрольная функция внимания в процессе умственного действия. Внимание как самонаблюдение и как самопознание. Внимание как проявление направленности личности. Мышление как рациональная ступень познания, как отражение связей и зависимостей объектов окружающего мира. Обобщенный, опосредованный и абстрактный характер процессов мышления. Формально-логическая трактовка мышления: понятия, суждения и умозаключения как основные единицы мышления. Понятийное и проблемное мышление. Культурно-историческая природа мышления. Практическая деятельность как основа человеческого мышления. Виды мышления. Мышление и рефлексия.

 

Основная литература

  1. Психология / Под ред. В.Н.Дружинина. СПб., 2002. С. 89-93;160-188.

 

Дополнительная литература

1. Аткинсон. С. Введение в психологию Учебник для студентов университетов / под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 126-133; 159-164; 196-198.

 

Тема 7. Речь и сознание

Единство мышления и речи. Вторая сигнальная система и речь. Функции речи и ее виды. Развитие речи. Творческое (продуктивное) и репродуктивное (шаблонное) мышление. Анализ процесса  мышления в условиях решения задачи. Зоны поиска вариантов решения. Создание,  проверка гипотез и рефлексия результатов. Рациональное  и интуитивное мышление. Творческое, креативное и эвристичесоке мышление. Мышление как способ присвоения и развития творческого опыта человечества. Воображение и творчество. Виды, свойства и закономерности воображения. Игровая деятельность как источник развития воображения в онтогенезе. Создание и освоение продуктов художественного творчества как способ культивирования воображения. Анализ воображения и фантазии как ключ к изучению творческой активности личности.  

 

Основная литература

1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.-Воронеж., 1996.

2. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

3. Годфруа  Ж. Что такое психология. М., 1992.

4. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. СПб.-М., 2000.

5. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006.

 

Дополнительная литература

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

2. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М., 1999.

3. Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск, 2001.

4. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 2000.

5. Мелоун С.А.Навыки мышления для менеджера М., 1997.

6. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 1975.

7. Пономарев Я.А. Психология творения. М., 1999.

8. Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.

9. Розет И.М. Психология фантазии. Минск, 1982.

10. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

11. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

 

Тема 8. Эмоции, потребности, мотивы, переживания и воля

личности как субъекта бытия, поведения и деятельности

Эмоционально-потребностная сфера личности. Эмоции и чувства как отражение действительности. Сигнальная и регулятивная функция чувств и эмоций. Формы переживания чувств. Настроение. Стрессовое состояние и этапы его развития. Виды эмоциональных состояний и эмоциональных реакций. Понятие переживания и его типы. Эмоциональное предвосхищение и эмоциональное воображение. Саморегуляция  эмоциональных состояний. Определение воли, критерии волевого поведения. Проблема свободы воли в философии и психологии. Волевой процесс и его этапы. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов, проблема выбора и принятия решений. Мотивационный конфликт как условие волевого действия. Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Воля и личность. Развитие воли и волевые привычки. Личность как субъект бытия. Личность как субъект деятельности, ее продукт и условие развития. Потребность индивида быть личностью. Идеальное бытие личности и феномен отраженной субъектности. Ответственное поведение как характеристика личности. Самосозидание личности в процессе ее социального творчества. Потребность в самоактуализации как источник саморазвития  личности. Самореализация личности в деятельности и творчестве.

 

Основная литература

1. Дружинин В.Н. Психология. СПб., М., 2000.

2. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2000.

3. Ильин В.Н.Психологи воли. М., 2000.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., М., 2009.

 

Дополнительная литература

1. Абульханова К.А. Время личности и время жизни. СПб., 2000.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000

5. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 2000.

6. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. М., 1998.

7. Рудик П.А. Психология чувств. М., 1986.

8. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. Л., 1990.

9. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. М., 1986.

10. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 2006.

 

Тема 5. Развитие человека, его способности,

одаренность, профессионализм и творчество

Филогенез и онтогенез человека. Биологические предпосылки и социкультурные факторы психического развития человека. Периодизация и особенности возрастного развития человека. Общие и специальные способности. Способности и их измерение. Способности и их задатки. Способности  и развитие личности. Способности как родовые свойства человека и характеристики конкретной индивидуальности. Способности и способы деятельности. Развитие способностей и их диагностика. Высшие формы способностей: одаренность, талант, гениальность. Мастерство и профессионализм. Талант и творчество.

 

Основная литература

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. М. Возрастная и педагогическая психология.

2. Кузин В.С. Психология. М.: Высшая школа, 1982.

3. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 2001.

4. Психология творчества: школа Я.А.Пономарева. М.: ИП РАН, 2006.

5. Хрестоматия. М.: Академия, 2000.

6. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000.

 

Дополнительная литература

1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: 1986.

2. Климов Е.А. Человек в разнотипных профессиях. М.: 1998.

3. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000.

4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2000.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1998.

6. Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука. 1990.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2009.

8. Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М., 1985.

9. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности. М., 2001.

 

Тема 6. Темперамент, характер, личность и индивидуальность человека

Темперамент как интегральное индивидуальное свойство человека. Темперамент как формально-динамическая сторона деятельности и врожденное чувство организма.  Основные свойства нервной системы. Типы высшей нервной деятельности.  Свойства темперамента. Индивидуальный стиль деятельности и когнитивные стили. Индивидуальные свойства личности и их проявление в поведении. Понятие характера. Структура характера.  Деятельностная детерминация характера и его пластичность. Установка как единица анализа характера. Условия формирования характера. Генерализация мотивов как источник происхождения характера. Отношение личности к собственному характеру. Характер  как система отношений человека к миру, другим людям, к самому себе. Характер и акцентуация личности. Защитные функции характера. Характер как индивидуальный жизненный стиль.

 

Основная литература

1. Дружинин В.Н. Психология. Учебник. СПб.-М., 2000.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

3. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1988.

4. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1984.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2009.

 

Дополнительная литература

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001

2. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

3. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000.

4. Мерлин В.С. Очерк интегрального изучения индивидуальности. М., 1986.

5. Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М., 1985.

 

Тема 7. Самосознание и рефлексия личности человека, его

личностный и профессиональный рост

Сознание и самосознание. Самопознание и самоотношение. Самосознание и “образ Я”. Познавательный и эмоциональный аспекты “образа Я”. Я-идеальное и Я-реальное. Осознание собственных психических качеств как результат сравнения себя с другими людьми. Внутренний самодиалог и рефлексия. Типология и механизмы рефлексивных процессов. Роль рефлексии в самопознании и самосознании личности. Самооценка и самоуважение. Самосознание личности и жизненный путь. Развитие личности как преодоление жизненных проблем. Личностный рост и поиск смысла жизни. Самоопределение и самоактуализация личности. Препятствия на пути личностного роста и отклонения в личностном развитии. Психодиагностика и психокоррекция развития личности. Психоконсультирование и саморазвитие личности. Индивидуальная и групповая психотерапия личности. Профессиональная самореализация личности и ее карьерный рост.

 

Основная литература

1. Дружинин В.Н. Психология. Учебник. СПб.-М., 2000.

2. Крылов А.А. Психология. Учебник. М., 2000.

3. Семенов И.Н. Развитие психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М. – Воронеж., 2000.

 

Дополнительная литература

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.

2. Абульханова К.А. Время личности и время жизни. СПб., 2000.

3. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

4. Как построить свое  Я? /под ред. Зинченко В.П. М., 1991

5. Нойман Э. Присхождение и развитие сознания. М., 1998.

6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и созннаие. Человек и мир. М., 1998.

8. Спиркин А.Г. Сознание и самосознаие. М., 1972.

9. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994.

 

Тема 8. Общение личности в группах и взаимодействие в организациях.

Социальные роли, лидерство и управление

Человек в системе социальных взаимодействий. Деятельностное опосредование общения. Личность и общение. Самообщение и самопознание личности. Межличностное общение. Виды общения. Формальное и неформальное общение. Система жизненных отношений.   Понятие группы в психологии. Основные факторы образования группы. Механизмы и особенности развития личности в группе. Групповая динамика и групповое поведение личности. Группа  и коллектив. Личность в организациях. Лидерство и руководство. Личность  в системах управления.

Основная литература

1. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988.

2. Дружинин В.Н. Психология. Учебник. СПб.-М., 2000.

3. Крылов А.А. Психология. Учебник. М., 2000.

4. Ольшанский В.Б. Психология – практикам: учителям, родителям и руководителям. М.: Тривола. 1996. – 262 с.

 

Дополнительная литература

1. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001.

2. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

3. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. М., 1998.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

5. Куницына В.И. и др. Межличностное общение. СПб., 2001.

6. Петровский А.В. Коллектив. Деятельность. Личность. М., 1986.

7. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб., 1999.

8. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб. 1999.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2002.

 

ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

Тематика эссе

  1. Психологические особенности сознания
  2. Сферы профессиональной помощи психолога
  3. Виды восприятия и его свойства
  4. Виды памяти и ее свойства, развитие и тренировка
  5. Внимание как психическое состояние, управление вниманием
  6. Мышление как высший познавательный процесс
  7. Понятийное мышление и его развитие
  8. Проблемное мышление и этапы решения задачи
  9. Творческое мышление и креативность личности
  10. Роль рефлексии в мышлении
  11. Психологические особенности творчества
  12. Функции и виды речи, роль речи в психическом развитии
  13. Воображение, его виды и способы развития
  14. Эмоции, чувства и переживания личности
  15. Психологические особенности юности
  16. Психологические особенности гендерных различий
  17. Простые и сложные волевые действия, воспитание воли
  18. Задатки и способности, одаренность и гениальность
  19. Темперамент и его виды
  20. Характер и его формирование
  21. Потребности и мотивы поведения
  22. Самосознание и его развитие
  23. Рефлексия и ее  роль в мышлении и развитии личности
  24. Личностный рост и самореализация человека
  25. Условия рациональной работы памяти
  26. Мышление как процесс переработки информации
  27. Типология рефлексивных процессов
  28. Стадии решения мыслительных задач
  29. Воображение и его роль в развитии мышления
  30. Особенности индивидуальности человека
  31. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
  32. Специфика и виды потребностей человека
  33. Влияние мотивации на продуктивность деятельности
  34. Представления о структуре личности в психологии
  35. Самосознание и его роль в развитии личности
  36. Защитные механизмы личности
  37. Современная гуманистическая психология личности
  38. Цели, виды и методы психотерапии
  39. Жизненный путь и личностное самоопределение
  40. Личностный рост и профессиональная самореализация
  41. Социальные роли и поведение личности в группе
  42. Человеческий капитал: взаимодействие экономики и психологии

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Вопросы к зачету

  1. Психика как субъективная реальность
  2. Методологические ориентации психологии
  3. Место психологии в системе  наук
  4. Основные методы психологии
  5. Психическое отражение и образ мира
  6. Ориентировка и поведение человека
  7.  Человек как индивид и как личность
  8. Человек как субъект общения, труда, познания
  9.  Виды познавательных процессов                                              

10. Объект и предмет психологии, ее прикладное значение

11. Этапы становления психологии как науки

12. Место психологии в системе наук и ее отрасли        

13. Возникновение и развитие психики.

14. Человек как объект и субъект познания

15. Методологические и естественно-научные основы психологии

16. Виды познавательных процессов.

17. Психологическая структура деятельности

18. Память и ее роль в познании

19. Мышление и воображение

20. Мышление как процесс решения задач и проблем

21. Развитие мышления  и речи в онтогенезе     

22. Роль рефлексии в процессе мышления

23. Личность как субъект бытия и деятельности

24. Индивидуальные особенности личности

25. Способности и одаренность

26. Эмоции, потребности и мотивы

27. Темперамент и его виды

28. Характер и воля

29. Самосознание личности

30. Самопознание человеком своего Я и личностный рост

31. Возрастное развитие человека

32. Личность и общение, поведение личности в группе

 

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Астрель. 2007. 352 с.

2. Климов Е.А. Общая психология. М.: Юнити, 2001. 511 с.

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для вузов. М.: Академия, 2006. 512 с.

4. Психология. Учебник для экономических вузов / под ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2002. 672 с.

5. Психология индивидуальности: новые модели и концепции / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009. 383 с.

6. Старовойтенко Е.Б.  Психология интеллектуальной жизни. М. Академический проект. 2001

7. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006. 388 с.

 

Дополнительная

1. Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов / под ред. В.П.Зинченко и др. М.: Еврознак, 2003. 672 с.

2. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. М.: Владос, 2000. 256 с.

3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЭР СЭ, 2006. 511 с.

4. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

5. Еникеев М.И. общая и социальная психология. М.: Норма, 1999. 624 с.

6. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Кио Рус ДНК, 2001.

7. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект, 2003. 285 с.

8. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. 463 с.

10. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. СПб.-М.: Олма-Пресс, 2004.  864 с.

11. Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПб.: Питер, 2004. 539 с.

12. Пакратов В.Н. Саморегуляция психичесого здоровья. М.: Из-во Института психотерапии, 352 с.

13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для вузов. М.: Академия, 2006. 512 с. 253 с.

14. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова и др. СПб.: Речь, 2003. 447 с.

15. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: МПСИ - МОДЭК, 1996.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2009.

17. Семенов И.Н.  С.Л.Рубинштейн  известный и неизвестный // Психология. Журнал ВШЭ. 2009. № 3

18. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.-Воронеж: МОДЭК, 2000.

19. Современная психология: справочное руководство / под ред. В.Н. Дружинина. М.: МНФПА-Еврознак. 1999. 688 с.

20. Хейс Н., Орел С. Введение в психологию. Базовое издание по психологии от ведущих мировых экспертов. М.: Эсмо, 2003. 688 с.

 

 

Автор программы: _________________________________/Семенов И.Н./

Участие в редколлегиях научных журналов

  • Участие в редколлегиях научных журналов

    Рефлексивные процессы и управление. Международный междисциплинарный научно-практический журнал (Институт психологии РАН, Институт философии РАН)

    Психология. Журнал Высшей школы экономики.(Департамент психологии НИУ ВШЭ).

    Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования.

    Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия IУ. Педагогика и психология. 

  • С 2012г.: главный редактор журнала «Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования».

  • С 2008г.: член редколлегии журнала «Рефлексивные процессы и управление».

  • С 2006г.: член редколлегии журнала «Психология. Журнал Высшей школы экономики».

Конференции

  • 2016
    XII Международная научно-практическая конференция «Психология личностного и профессионального развития: современные вызовы и риски» (Москва). Доклад: Нравственное воспитание школьников посредством рефлетехнологий развития личности в допрофессиональном образовании
  • 2014
    Международная научная конференция «Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы» (Москва). Доклад: Типология концептуально-методологических средств развития Н.Ф.Талызиной педагогической психологии
  • 2013
    Идеи О.К. Тихомирова и А.В. Брушлинского и фундаментальные проблемы психологии (к 80-летию со дня рождения) (Москва). Доклад: Методологические средства психологии мышления О.К.Тихомирова и их воздействие на изучение рефлексии
  • Международная научная конференция "Человек, субъект, личность в современной психологии" (к 80-летию А.В. Брушлинского) (Москва). Доклад: Методологические средства субъектной психологии мышления А.В.Брушлинского и их воздействие на изучение рефлексии

Участие в научных конференциях

                                                              2015 г.

1.Семенов И.Н. (член Программного комитета, руководитель секции, секционный доклад)

Тема: Направления психологии творчества Я.А.Пономарева в рефлексивном взаимодействии с научными школами

Конференция: Всероссийская (с Международным участием) конференция "Творчество: наука, жизнь, искусство"

Организаторы: члены-корреспонденты РАН, профессора Журвлев А.Л. и Ушаков Д.В.

Место проведения: Москва Институт психологии РАН

Дата: октябрь 2015 г. 

2.Семенов И.Н. (доклад)

Тема: Международное сотрудничество в изучении рефлексии

Конференция: Международный симпозиум "Рефлексивные процессы и управление"

Организатор: профессор, доктор психол. наук Лепский В.Е. 

Место проведения: Институт философии РАН

Дата: октябрь 2015

3.Семенов И.Н. (пленарный доклад, руководитель круглого стола,секционный доклад)

Тема: Персонология деятельности М.Г.Ярошевского и изучение научного творчества, истории и теории психологии

Конференция: Юбилейная конференция "От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете"

Организатор: Почетный академик РАО проф. Богоявленская Д.Б.

Место проведения: Москва. Психологический институт РАО

Дата: сентябрь 2015 г.

 4.Семенов И.Н. (пленарный доклад)

Тема: Принцип дополнительности деятельности и рефлексии как методологическая перспектива психологии третьего тысячелетия

Конференция: П-я Международная научно-практическая конференция «Психология третьего тысячелетия»

Организатор: доктор психологических наук, профессор Мещеряков Б.Г.

Место проведения:  г.Дубна Московской области, Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

Дата: 2-3 апреля 2015 г.

 

  • 5. Семенов И.Н. (пленарный доклад опубликован в сборнике материалов на с. 49-53)

    Тема: Рефлексивный подход к гуманизации непрерывного образования

    Конфеернция: ХI-я Международная научно-практическая конференция «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования»

    Организатор: Главный научный сотрудник Психологического института РАО, доктор психологических наук, профессор Митина Л.М

    Место проведения: Москва,  ФГБНУ «ПИ РАО»

    Дата: 7-10 июля 2015 г.

    6.Семенов И.Н. (пленарный доклад)

  • Тема: Направления научной деятельности А.А.Бодалева и развитие психологии и педагогики личности и общения
  • Конференция: Всероссийская с международным участием "Ананьевские чтения"
  • Организатор: профессор д.п.н. Аллахвердов
  • Место проведения: Санкт-Петербургский университет
  • Дата: октябрь 2015 г.

     

     

     7. Семенов И.Н.  (научный руководитель и член жюри конференции, руководитель секции, ответственный редактор сборника материалов)

    Тема: вводный доклад на открытии и итоговый на закрытии конференции

    Конференция: 18-я ежегодная научно-практическая конференция «Человек в изменяющемся мире: Война и мир» (учащихся образовательных организаций Южного округа г. Москвы, посвященная Победе в Великой Отечественной войне «Праздник величия России»)

    Организатор: Департамент образования г. Москвы, ГБОУ г. Москвы, Московский городской дом учителя, член-корреспондент АПСН Болдина Т.Г, академик АПСН, профессор НИУ ВШЭ Семенов И.Н.

    Место проведения: Ресурсный центр Гимназии  N 1526 ЮАО г. Москвы

    Дата: 16 апреля 2015 7.

     

    8. Семенов И.Н. (участник)

    Тема: Участник

    Конференция: Первый практический форум по трансферу технологий «Экосистема инноваций: университеты и научные центры».

    Организатор:

    Место проведения: Москва. МИСИС.

    Дата: 12-13 марта 2015 г.

                                                                          2014 г.

     

     Семенов И.Н. (секционный доклад опубликован на сайте конференции на с. 8-12)

    Тема:  Типология концептуально-методологических средств развития Н.Ф.Талызиной педагогической психологии

    Конфеернция:  Международная научная конференция «Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы».   

    Организатор: декан факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Зинченко Ю.П.

     Место проведения: Москва. Факультет психологии МГУ имю М.В.Ломоносова.

    Дата: 6-8 февраля 2014 г.

     

    Семенов И.Н. (руководитель секции N 8 «Проблемы общния и доверия в образовательной практике», секционный доклад опубликован в материалах конференции на с. 348-350)

    Тема: Рефлексивно-психологическое проектирование продуктивного общения и доверия в научных конференциях школьников (доклад опубликован в материалах конфеернции на с.

    Конференция: Международная конференция «Психология общения и доверия: методология, теория, практика»

    Организатор: Заместитель Председателя Комитета Госдумы РФ, президент УРАО, академик РАО, доктор педагогических наук, пофессор Берулава М.Н.

    Место проведения: Москва, Университет РАО

    Дата: 6-8 ноября 2014 г.

     

     Семенов И.Н. (секционный доклад опубликован в журнале «Исследователь/Researcher»  и на сайте конференции и на CDM-диске)

    Тема: Методологические проблемы проектно-исследователского подхода к модеонизации образования

    Конференция: УП общероссийская конференция с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве»

    Организатор: член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Слободчиков В.И.

    Место проведения: Москва,  Московский государственный педагогический университет

    Дата:  13-15 ноября 2014 г.

     

     Семенов И.Н. (пленарный доелад)

    Тема: Методология психолого-педагогического формирования человеческого капитала в профессиональном образовании

    Конференция: УП Мiжнародна науково-практична конференцiя «З питань методики викладання iноземноi  мови: пам,яти професора В.Л.Скалкина» (УП международная научно-практическая конфренция)

    Организатор: доктор филологических наук, профессор Одесского национального университета им. И.И.Мечникова

    Место проведения: г. Одесса, Одесский национальный университет им. И.И.Мечникова

    Дата: 19-20 квитня 2013 р.

     

     Семенов И.Н. (пленарный доклад)

    Тема:  Рефлексивно-психологический подход к гуманизации образования

    Конференция: Х Юбилейная Международная научно-практическая конференция «Современное образование: роль психологии».

    Организатор: доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией ПИ РАО Митина Л.М.

    Место проведения: Москва, Психологически институт РАО

    Дата: 2-5 июля 2014 г.

     

                                                                     2013 г.

    . Семенов И.Н. (пленарный доклад на закрытии конфеернции опубликован в ее материалах на с. 26-28)

    Тема: Методологические средства психологии мышления О.К.Тихомирова и их воздействие на изучение рефлексии.

    Конференция: Всероссийская научная конференция с иностранным участием «Идеи О.К.Тихомирова и А.В.Брушлинского и фундаментальные проблемы психологии (к 80-летию со дня рождения).

    Организатор: декан  факультета психологии МГУ, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Ю.П.Зинченко

    Место проведения: Москва. Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

    Дата: 30 мая-01 июня 2013 г.

     

    . Семенов И.Н.  (секционный доклад опубликован в Материалах конфеернции )

    Тема: Методологические средства субъектной психологии мышления А.В.Брушлинского и их воздействие на изучение рефлексии.

    Конференция: Международная научная конференция «Человек, субъект, личность в современной психологии» (к 80-летию со дня рождения А.В.Брушлинского).

    Место проведения: Москва. Институт психологии РАН.

    Дата: 10-11 октября 2013 г.  

    Факультет психологии 30 мая-01 июня 2013 г.

     

  • .Семенов И.Н. (пленарный доклад опубликован в материалах конференции на с. 36-39)

    Тема: Эвристичность идей А.А.Богданова как методологических средств постнеклассической психологии рефлексии.

    Конференция: IХ Международный междисциплинарный научно-практический симпозиум «Рефлексивные процессы и творчество».

    Место проведения: Москва. Институт философии РАН.

    Дата: 17-18- октября 2013 г.

     

  •  Семенов И.Н. (секционный доклад опубликован на сайте конференции)

    Тема:  Semenov I.N.  The human capital and the refletechnologies of mediation in modern practical psychology of the business-education.

    Конференция: Бизнес-Общество-Человек

    Организатор: научный руководитель Факультета психологии НИУ ВШЭ, акдемик РАО, доктор психологических наук, профессор Шадриков В.Д.

    Место проведения:  Moscow.  HSE.

    Дата: декабрь 2013

     

     Семенов И.Н. (пленарный доклад)

    Тема: Методология формирования человеческого капитала как инновационная стратегия развития образования.

    Конференция:  Международная  российско-швейцарская научно-практическая конференция «Новый ключевой компонент в интернаци