Диссертации, представленные на защиту и подготовленные в НИУ ВШЭ

Диссертация посвящена изучению организационных и педагогических условий развития критического мышления студентов вузов. Эмпирической основой исследования являются данные, собранные в ходе интервью с преподавателями, представителями администрации, автором действующей версии ФГОС, а также в ходе опроса студентов. Согласно результатам исследования, условия для развития критического мышления созданы не во всех университетах и не для всех студентов. В качестве основных барьеров развития критического мышления выделяется: отсутствие лидера изменений, ясной концептуализации понятия критическое мышление, инструментов оценки; не включение критического мышления, как образовательного результата, в образовательные программах курсов; недостаточное профессиональное развитие преподавателей - преобладание традиционного типа обучения среди университетских преподавателей, использование неэффективных методов обучения. Также было установлено, что если у преподавателей, работающих в рамках традиционного типа обучения развиты предметно-логическая и организационная компетенции, то повышается вероятность того, что у их студентов будет развиваться критическое мышление. Данная работа может быть полезна при выделении критериев оценки качества условий развития критического мышления, как источник оптимальных управленческих решений для развития навыков высшего порядка, в качестве основания для разработки образовательных программ педагогических университетов, курсов повышения квалификации, методических пособий.

В первой части работы при помощи анализа вторичных данных (опрос родителей  и педагогов в рамках исследования "МЭО") показано, что педагогические представления родителей не совпадают с представлениями профессиональных педагогов или психологов, что подтвердило актуальность специального отдельного изучения родительских педагогических представлений. Во второй части настоящей диссертации на материалах интервью с матерями первоклассников продемонстрировано, что у матерей первоклассников присутствует практическая педагогическая аргументация: матери описывали те или иные обоснования намерений действовать и сами действия по отношению к своему ребенку. Данная аргументация, как правило, включала в себя отсылки к представлению о ребенке, о целях педагогического воздействия или о его желаемых результатах. В работе  описаны содержание и взаимосвязь элементов их практической педагогической аргументации  (например, таких используемых ими категорий как  «жизненный путь» («участь», «прямой путь»), «психика», «характер», «норма»).

Развитие общественного производства, внедрение новых технологических процессов, позволяющих осваивать все больший объем природных ресурсов, усиливают воздействие человека на окружающую среду. К сожалению, современное правовое регулирование дисциплинарной ответственности работников ряда отраслей экономики, не соответствует современным реалиям, о чем свидетельствует печальная статистика, так как причинами аварий, катастроф, в большинстве случаев, является человеческий фактор. Кроме этого, тяжелыми для общества могут не только аварии, но и последствия от некачественного выполнения своих трудовых обязанностей такими категориями работников, как педагоги, спортсмены, медицинские работники.  На современном этапе правового регулирования специальной дисциплинарной ответственности  наблюдается тенденция как к ее унификации, так и к  распространению на  другие категории работников

Объявление о защите  (дата размещения 10.04.2017): 
защита диссертации состоится 20 июня 2017 г. в 13:00 по адресу: г. Москва, 109028, Большой Трехсвятительский переулок, дом 3, зал заседаний диссертационного совета (каб. 311).