Показатели результативности российских учителей и учебные достижения школьников

Данная работа посвящена анализу взаимосвязи учительских практик и учебных достижений школьников. Цель работы – выявление тех критериев результативности учителя, заложенных в применяемую ныне систему оплаты труда (НСОТ), для которых наблюдается связь с успеваемостью. Исследование проведено на основе данных TIMSS – международного теста по математике и естественным наукам. Были использованы данные за 2011 год, являющиеся наиболее релевантными, поскольку тестирование проходит каждые 5 лет. База данных содержит как результаты тестов в 4х и 8х классах, так и анкеты учителей, которые позволили получить информацию об интересующих нас критериях. Анализ проводился на выборке учителей параллели восьмиклассников, на уровне классов, где показателю средней успеваемости были поставлены в соответствие характеристики учителя, преподающего в данном классе. В качестве основного метода анализа использовался метод первых разностей, позволяющий нивелировать ненаблюдаемые характеристики учащихся. Кроме того, были построены линейные модели для отдельных предметов. Как и в схожих исследованиях, результаты отдельных моделей и модели в разностях практически не совпали, что говорит о возможном смещении оценок модели в разностях по типу школы, информация о котором отсутствует в анкетах TIMSS. Результаты отдельных моделей, однако, применялись для более глубокой интерпретации итогов основной модели. В ходе исследования были выявлены значимые характеристики, связанные с успеваемостью учащихся на уровне классов. В основном, полученные выводы соответствуют предыдущим исследованиям. Однако, нестандартным результатом оказалась отрицательная связь среднего уровня успеваемости в классе с фактом повышения квалификации учителем в области внедрения ИКТ в учебный процесс, а также в области оценивания знаний. Можно предположить, что такой результат связан с тем, что учитель, пройдя соответствующую подготовку, начинает более активно применять компьютеры в учебной деятельности, как следствие, уделяя меньше внимания другим типам обучения. При этом, использование компьютеров охватывает меньший круг учащихся, в силу возможных различий в ведущем канале восприятия у разных детей, что и приводит к небольшому снижению общего уровня успеваемости в классе.