Социальный капитал детей с ОВЗ в московских инклюзивных школах

Современный мир в развитых странах провозглашает ценность толерантности к различиям людей. Данная идеология также касается инвалидов, их места в обществе и социализации. Таким образом, это приводит к появлению инклюзивного образования. Инклюзивные школы подразумевают совместное обучение детей с ОВЗ и обычных детей в условиях привнесения специальных условий для учета различных особенностей. Для России инклюзивное образование является новым явлением, введена практика, которая вызывает спорные результаты и различные общественный резонанс. Исследование разных сторон новое явления имеет важное значение для его понимания. Тогда работы Пьера Бурдье об образовании и формах капиталов для исследования имеют решающее значение. Большинство работ по капиталам в области образования рассматривают социальный капитал как способ повышения человеческого капитала. Однако мы хотим сделать противоположный фокус. Целью работы является анализ специфики конвертации акторов инклюзивной школы в социальный капитал детей с ограниченными возможностями. Для достижнения цели было собрано 18 глубинных полуструктурированных интервью, был сделан контент-анализ российских законов и документов. Было установлено, что дети с инвалидностью обычно не имеют сильных связей с другими студентами, но они принимаются как часть социальной группы (класс школы). В социальный капитал детей с ОВЗ, в первую очередь, конвертируется символический, культурный, экономический и физический капиталы.