Цифровая трансформация школы в России: исследование новой роли учителя

Требуют ли современные изменения в цифровой среда от педагогов другой ментальности, восприятия картины мира, совершенно иных подходов и форм работы с обучающимися? Кем становится педагог? Сохраняется ли его роль в классе или она кардинально меняется? В рамках работы было проанализировано несколько основных теорий социологии образования, в том числе функционалистские (Э. Дюркгейм, К. Дэвис, В. Мур) и интеракционистские: теория обмена П. Блау и Дж. Хоманса, теория стигматизации Э. Лемерта, Г. Беккера, К. Эриксона; описаны «социальные практики» и «габитус» П. Бурдьё. Автор уделил особое внимание уровням цифровой трансформации образования, интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс и понятию «цифровая школа». В результате проведения качественного эмпирического исследования и дальнейшего анализа полуформализованных интервью, были выявлены некоторые характеристики новой роли учителя и изучены особенности работы учителей в рамках традиционных уроков и онлайн.