Социально-эмоциональные навыки и внеклассная деятельность школьников-подростков

В этом исследовании изучается взаимосвязь между социально-эмоциональными навыками и участием во внеклассных мероприятиях среди подростков-школьников в Египте. В частности, исследование изучает, как три компонента социально-эмоциональных навыков — навыки взаимоотношений и эмоциональной регуляции (RSER), самосознание и социальная осведомленность (SSA) и управление и принятие решений (MDM) — связаны с участием во внеклассных мероприятиях. Используя количественный кросс-секционный подход, были собраны данные у 350 подростков-школьников (200 из городских районов и 150 из сельских районов) в Египте с помощью структурированного вопросника, измеряющего социально-эмоциональные навыки и модели внеклассного участия. Иерархический множественный регрессионный анализ показал, что все три компонента социально-эмоциональных навыков были значительно связаны с участием во внеклассных мероприятиях, в совокупности объясняя 43% дисперсии после учета демографических переменных. Навыки взаимоотношений и эмоциональная регуляция оказались самой сильной корреляцией (β = 0,37, p < 0,001), за которыми следуют самоосознание и социальная осведомленность (β = 0,19, p < 0,01), а также управление и принятие решений (β = 0,17, p < 0,01). Сравнения между городскими и сельскими выборками показали схожие закономерности ассоциации, без статистически значимых различий в связи между социально-эмоциональными навыками и внеклассным участием в этих контекстах. Социально-экономический статус оставался значимым предиктором участия даже после контроля социально-эмоциональных навыков, подчеркивая важность устранения структурных барьеров наряду с индивидуальными компетенциями. Эти результаты имеют важные последствия для образовательной политики и практики в Египте, предполагая значимую связь между социально-эмоциональными навыками и участием подростков во внеклассных мероприятиях. Учитывая кросс-секционный дизайн, исследование признает возможность двунаправленных отношений, где навыки могут способствовать участию, а участие одновременно предоставляет возможности для развития этих навыков. Исследование рекомендует интегрировать социально-эмоциональное обучение в образовательные программы, создавать благоприятную среду, способствующую развитию этих навыков, устранять социально-экономические барьеры для участия и разрабатывать внеклассные программы, которые улучшают и предоставляют возможности для применения социально-эмоциональных компетенций. Ключевые слова: социально-эмоциональные навыки, внеклассные мероприятия, подростки, навыки взаимоотношений, эмоциональная регуляция, самосознание, социальная осведомленность, управление, принятие решений, Египет.