Дифференциация профессионального сообщества: новаторы как инновационный потенциал учительства на примере Хабаровского края

В целях обеспечения модернизации и развития сферы образования Хабаровского края создана инновационная инфраструктура. Она создавалась как единая система, обеспечивающая полный инновационный цикл и направлена на увеличение способности педагогов к инновационному поведению. Учительство является наиболее уязвимым звеном системы. С точки зрения диффузной модели Э. Роджерса большая часть графиков принятия инноваций членами общества напоминает стандартную колоколообразную кривую, разделенную на 5 частей. Цель: выявить долю инноваторов в инновационной инфраструктуре системы образования Хабаровского края, определить их ценностные характеристики. Задачи исследования: 1. Выявить основные ценностные ориентации современного инноватора в сфере образования и учительства, не имеющего опыта инновационной деятельности. 2. Выявить долю инноваторов в инновационной инфраструктуре системы образования края. 3. Сопоставить выявленную долю инноваторов со средними показателями диффузной модели Э. Роджерса и описать имеющиеся социально-демографические характеристики учительства. Полученные данные подтвердили предположение о том, что доля инноваторов среди учительства, имеющего опыт успешной инновационной деятельности в составе инновационной инфраструктуры края выше нормального распределения диффузной модели Роджерса. Существенные зависимости между группой инноваторов и генеральной совокупностью учительства были обнаружены по двум аспектам: образование и стаж работы. Дальнейшее развитие региона, становление нового качества образования может быть реализовано через существующую инновационную инфраструктуру сферы образования, способную быстро реагировать на новые вызовы, стоящие перед краем. Практическая значимость заключается в выборе обоснования управленческих решений в сфере образования, связанных с развитием инновационной инфраструктуры.