Детерминированность культуры здоровьесбережения в школе

В работе используется термин «здоровьесбережение», в связи с чем появляется исследовательская проблема, связанная с пониманием этого термина в контексте темы исследования. Автор связывает этот термин с новым пониманием здоровья, с акцентом на значимости самосохранительного поведения и «разделением» ответственности за сохранение здоровья между институтами государства и самим человеком. В этой связи особое место занимает культура здоровьесбережения индивида, как условие сохранения здоровья. Так сформировалась задача, связанная с выяснением того, какие детерминанты (внешние и внутренние) оказывают влияние на формирование культуры здоровьесбережения. Автором предложены три частные гипотезы, одна из которых нашла свое подтверждение в ходе исследования: учителя не являются для учеников значимыми взрослыми по вопросам культуры здоровьесбережения, а сами учителя не считают себя ответственными за формирование такой культуры. На первом этапе исследования было проведено анкетирование в школах Приморского района Санкт-Петербурга на предмет поведенческих предпосылок здоровьесбережения у участников образовательных отношений. Выборка составила 957 человек из 5 школ. В опросе принимали участие учителя (10 %), ученики (74 %), родители (16 %). На втором этапе исследования для диагностики учительской культуры здоровьесбережения была разработана анкета в соответствии с апробированным опросником Р. А. Березовской. Выборка составила 162 человека из 6 школ Приморского района и 6 школ Центрального района. Научная новизна исследования определяется, в первую очередь, новизной его предмета – детерминантами формирования культуры здоровьесбережения в школе. Дополнительно, признаками новизны обладают полученные результаты опросов, заключающиеся в том, что внешние детерминанты оказывают меньшее влияние на формирование культуры здоровьесбережения педагогов, чем внутренние, среди которых относительно сильными являются культурные установки семьи.