Заиченко Наталья Алексеевна

1996 г. - ГУ-ВШЭ и Республиканский Центр гуманитарного образования (университета), удостоверение о прохождении полного курса переподготовки по преподаванию экономических и бизнес дисциплин, Москва;

1996 г. - Стажировка в Университете города Лидс и Университете Эразмус, Роттердам;

2002 г. - ИППК ГУ-ВШЭ, «История экономики» (в объёме 72 часов). Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, Москва;

2007 г. - Центр тестирования профессионального образования при МГУП «Методология и концепция компьютерного тестирования» (в объёме 72 часов) Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, Москва;

2007 г. - Инновационная образовательная программа, Летняя школа по экономике труда преподавателей вузов, с 02.07.2007 по 07.07.2007 г., Москва;  

• Научно-исследовательская практика "Практика управления образованием" (Магистратура; где читается:Магистерская программа "Управление образованием" (Санкт-Петербург); программа "Управление образованием"; 1-й курс, 3 модуль)
• Научно-исследовательская практика "Оценка качества образовательных систем" (Магистратура; где читается:Магистерская программа "Управление образованием" (Санкт-Петербург); программа "Управление образованием"; 2-й курс, 2 семестр)

грант РФФИ 

2004 г. - Межрегиональная конференция «Инновационная деятельность в образовании : проблемы и перспективы». Тема доклада: Институциональные особенности  перехода школы на финансовую самостоятельность»

2004 г. - Науч.метод. конференция «Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе \\ Министерство образования и науки

Тема доклада « Институциональные  проблемы введения  зачетных единиц в российском вузе»

2005 г. - Научно- методический семинар Комитета по образованию адм. Санкт-Петербурга ( для  директоров школ) тема : Институты  автономии школы;

2007 г. - Международный образовательный форум в Ханты-Мансийске, тема доклада «Оптимизация и модернизация системы оплаты труда работников образовательных учреждений.

2008 г. - Министерство образования республики Карелия. Межрегиональная научно-практическая конференция "Региональное образовательная политика: опыт, реализации, тенденции, перспективы развития", Карелия

2008 г. -  Семинар руководителей муниципального образования ХМАО "Экономико-правовые основы автономии образовательных учреждений. Ханты-Мансийск;

2009 г. - Образовательный форум, СПб, "Планета детства".

2009 г . - Международная конференция «Педагогическое образование и современность», тема доклада: «Современный учитель: вызовы прошлого и будущего», Институт РАО,  СПб

2009 г. - Международная конференция «Непрерывное образование в современном мире», тема доклада: «Инновации как условие формирования модели непрерывного образования», СПб

2010 г. - Петербургский образовательный форум. Международная конференция «Воспитание к духовности», тема доклада: «Программа толерантности в петербургской школе», СПб.

2010 г . - Петербургский международный инновационный форум, Международная конференция «Инновации и традиции петербургской школы», СПб.

2011 г. - Международная конференция «Педагогическое образование и современность», тема доклада: «Проблемы измерения качества педагогического труда», СПб.

2011 г. - Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование в государствах – участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика». Доклад «Качество труда учителя: критерии и возможности и измерения», октябрь 2011, СПб.

2011 г. - Научная конференция СПб НИУ ВШЭ, Доклад «Институциональные основы образовательной политики», ноябрь 2011, СПб.

2012 г. - XIV Международная конференция «Реформирование общественного сектора» Доклад «Институциональные основы образовательной политики».ноябрь 2012, СПб.

2013 г. - Второй Российский экономический конгресс (РЭК-2013) . Секция «Проблемы формирования человеческого и социального капитала», Доклад «Институциональные предпосылки образовательных стратегий». февраль 2013, Суздаль. 

2014 г.Третья ежегодная международная конференция Евразийской Ассоциации оценки качества образования "Особенности и направления развития национальных систем оценки качества образования" (Астана). Доклад: Трудовой контракт и качество образования

2014 г.Международная научная конференция «Развивающиеся рынки: перспективы развития бизнеса и государства» («GSOM Emerging Markets Conference: Business and Government Perspectives»). (Санкт-Петербург). Доклад: Эффективный контракт в общем образовании 

XVI Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва). Доклад: «Проблема реалистичности целей «эффективного контракта» в общем образовании» 

• 2016 г.VII Петербургский образовательный форум (Санкт- Петербург). Доклад: Молодой педагог: портрет в интерьере 

• 2016 г.ВКС "Надежда педагогического сообщества: проектирование в образовании" (Санкт-Петербург). Доклад: Исследовательский потенциал молодых педагогов: проблема постановки проблемы

• 2016 г. XVII Апрельская международная научная конференция "Модернизация экономики и общества" (Москва). Доклад: Молодой учитель: адаптация и ролевые ожидания.

2017 г. Международная конференция ЕАОКО и CICED  «Мониторинги, рейтинги, рэнкинги как инструменты управления качеством образования».

2017г. Всероссийская конференция "Управление качеством образования: драйверы инновационного развития и профессионального педагогического роста"

2017 г. XVII международная научно- практическая конференция "Менеджмент XXI века: возможности и пределы преобразования университетов"  

• Координатор НИОКР по государственному контракту № 633 «Разработка механизмов общественной аттестации образовательных учреждений» (2000 г.)
• Руководитель работ по реализации проекта Британского Совета «Метапредметные результаты образовательной деятельности. Возможности измерения» (2000, 2001 гг.)
• Руководитель НИОКР по государственному контракту № 1342 «Разработка механизмов усиления ответственности родителей за воспитание детей и программы их реализации» (2001 г.)
• Координатор проекта (договор № Е\В1.b/086\02 от 1 августа 2002 года) Национального Фонда подготовки кадров по консультационным услугам на «Сравнительный анализ предметно- методических линий учебников, включенных в федеральный перечень учебных изданий и разработку педагогических требований к учебным изданиям нового поколения«» (2002 г.)

диссертационные исследования магистратуры "Управление образованием" :

2013 год:"Система оценивания эффективной деятельности образовательной организации как инструмент управления  изменениями";

Информационные технологии в управлении внеучебной деятельностью образовательной организации ;

Управление развитием дошкольной образовательной организации в условиях государственного задания

2014 год:

" Государственное задание как инструмент управления системой предоставления государственных образовательных услуг"

"Запросы генеральных стейкхолдеров как ресурс развития дошкольной образовательной организации в мегаполисе"

"Сайт как инструмент развития государственно-

общественного управления образовательной организацией"

2015 год:

"Вебсайт как компонент оргкультуры школы (на основе параметризации оргкультурГ.Хофстеде)"

 "Возможности компенсации социального неравенства школьников в образовательной организации" 

"Возможности использования аналитических методов  принятии решений в практике уполномоченных по правам ребенка " 

Вебсайт организации представляет собой виртуальную проекцию организационной культуры, репрезентирует ряд ее существенных характеристик. Организационные культуры и вебсайты общеобразовательных учреждений неоднократно становились предметом внимания, однако не существует работ, в которых эти явления рассматриваются в сравнении или в комплексе. Целью исследованияявляется выявление взаимосвязей и противоречий между организационными культурами и вебсайтами общеобразовательных учреждений на основе их сравнительного анализа по параметрам организационных культур Центра Г. Хофстеде. Проведенный анализ основан на массиве эмпирических данных, собранных отдельно для организационных культур и вебсайтов на основе общей методики. Полученные эмпирические данные позволили создать параметрические модели организационных культур и вебсайтов общеобразовательных учреждений, установить степень корреляции между ними в целом и для отдельных параметров, включенных в модели. Результаты исследования подтвердили гипотезу о наличии между организационными культурами и вебсайтами школ системных и частных противоречий, позволили выявить степень объективности,регулярности и интенсивности отражения разных параметров организационных культур на вебсайтах. Сопоставление статистики посещаемости вебсайтов школ параметрическими моделями организационных культур и вебсайтов школ, позволило установить факторы, влияющие на более высокие и низкие значения посещаемости сайтов и сформулировать базовые рекомендации по сопровождения вебсайтов школ с целью более равномерной и объективной репрезентации на них характеристик организационных культур школ и повышения привлекательности вебсайтов для разных групп пользователей.

Зависимость между социальным статусом семьи учащегося и его образовательными результатами традиционно была и остается объектом дискуссий в отечественной и зарубежной науке, педагогической практике и общественной жизни. На защиту выносятся следующие положения: 1.Традиционные представления о значимом влиянии материального положения семьи на образовательные достижения ребенкане отражают реальную ситуацию проблем обучения в школе с социально неоднородным контингентом.Наиболее существенное влияние на образовательные результаты оказывают социокультурный, социально-психологический и социально-ролевой статус семьи. 2. Традиционные государственные меры компенсации социального неравенства в форме обеспечения ребенка и/или его семьи дополнительными материальными ресурсами не оказывают существенного влияния на образовательные результаты учащихся. 3. Управление деятельностью по компенсации неравенства в части социокультурного, социально-психологического и социально-ролевого статуса семей школьников возможно через специальные мероприятия, включенные, в частности, в «Матрицу возможностей по компенсации социального неравенства». Практическая значимость работы состоит в возможности использования ее результатов в работе образовательных учреждений с явно выраженной неоднородностью контингента. С учетом объекта исследования результаты, полученные в исследовании, будут релевантны для общеобразовательных учреждений, расположенных в центральных районах крупных городов. Предполагаемая теоретическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов, а также логики и методологии исследования для дальнейшего изучения особенностей семьи учащегося как фактора, предопределяющего его образовательные результаты на разных этапах обучения.

Цель диссертационного исследования состояла в определении возможности использования аналитических методов в практической деятельности региональных уполномоченных по правам ребёнка с целью обеспечения комплексных изменений в сфере детства. Проектная часть работы представлена разработанным и апробированным алгоритмом действий Уполномоченного по правам ребенка для выработки конкретных предложений и рекомендаций прикладного характера, а также для принятия превентивных мер по предотвращению возможных рисков негативного развития существующих тенденций в сфере защиты прав и интересов детей. Апробация алгоритма подтвердила, что выбору наилучшей альтернативы при принятии решений способствуют методы оценки риска. Кроме того, были разработаны матрицаанализа обращенийграждан с целью выявления проблем в сфере соблюдения и защиты прав ребенка в отрасли «Образование», рекомендации по использованию методов оценки риска в практике омбудсмена и структура «Рабочего блокнота» для экспертов.

Рассмотрены концептуальные подходы к измерению человеческого ка­питала. Установлено соотношение между современными определениями че­ловеческого капитала и известными описаниями карьерных ориентаций лич­ности. Указана взаимосвязь понятий «человеческий капитал» и «карьера». Описана роль карьерных ориентаций личности в построении карьеры. Обос­нован выбор опросника «CareerOrientationInventory» Э.Г. Шейна в качестве скринингового инструмента, позволяющего определить осознанность пред­став­лений индивида о векторе дальнейшего профессионального продвиже­ния. Предложен вариант его модификации для применения на исследуемом контингенте старшеклассников.

Анализ и последующая интерпретация полученных в эмпирической ча­сти работы количественных данных проведены с использованием параметри­ческих и непараметрических методов статистики. На основе интерпретации сделан вывод о том, что величина академического капитала школьников, вы­раженная в баллах ЕГЭ, положительно не связана с их ориентацией на по­строение вертикальной или горизонтальной карьеры.

По результатам проведенного исследования выявлено следующее. Внешние детерминанты оказывают меньшее влияние на формирование культуры здоровьесбережения педагогов, чем внутренние: месторасположение образовательной организации не влияет на уровень культуры здоровьесбережения педагогов; профиль школы по статусу образовательных программ оказывает определенное влияние в соотношении «чем выше статус школы, тем менее здоровьесберегающим является учебное расписание», и администрация школы в меньшей степени заботится о здоровье педагогов.

Статус экспериментальной площадки школы по тематике здоровьесбережения также не дает существенных различий по уровню «здоровьесберегающей культуры» у педагогов этих школ в сравнении с педагогами «нестатусных» школ. 

Относительно внутренних детерминант диагностируем следующее: возраст педагогов не является в целом признаком детерминированности культуры здоровьесбережения; занимаемая должность и уровень образования в определенной мере детерминируют культуру здоровьесбережения работников образовательных организаций педагогов, но исключительно в когнитивной части; уровень доходов респондентов  детерминирует культуру здоровьесбережения - значительные различия наблюдаются как в когнитивной, так и в конативной и ценностно-мотивационной сферах; выявлена прямая зависимость между традициями в семье респондентов и их поведенческими практиками и ценностными установками.

Учителя не являются для учеников трансляторами культуры здоровьесбережения, и сами учителя не считают себя ответственными за формирование такой культуры.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней получила дальнейшее развитие тема исследования понятий «здоровьесбережение» и «культура здоровьесбережения», а также были выявлены детерминанты формирования культуры здоровьесбережения в педагогической среде.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной диагностики для выявления культуры здоровьесбережения в образовательной среде школы, выявлении значимых признаков формирования культуры здорового образа жизни и/или препятствий, затрудняющих формирование такой здоровьесберегающей культуры.  

Изменения, происходящие в системе дошкольного образования в связи с переходом от концепции «требования» к дошкольному образованию к концепции «стандарта» дошкольного образования,  привели к трансформации как в организации самого образовательного процесса, так и в управлении дошкольной образовательной организации. В этом контексте руководитель образовательной организации является движущей силой, которая должна перевести дошкольное учреждение из статуса «функционирующего»  в статус «развивающегося».В магистерской диссертации был проведен анализ теоретических подходов и исследований в области управления, что позволило  сформулировать рабочее определение процесса управления в период изменений. Период изменений определен от момента внедрения федерального образовательного стандарта дошкольного образования  до настоящего периода.    Агентами развития образования, дошкольного в том числе, являются педагогические коллективы. В части управления коллективом  выявлена взаимосвязь управленческих практик работы с коллективом  с профессиональной мотивацией педагогов-воспитателей. С помощью опроса руководителей, проводимого в очной форме, были выявлены актуальные стили принятия управленческих решений руководителями образовательных организаций. Опрос педагогов-воспитателей позволил выделить наиболее выраженный управленческий компонент, влияющий на удовлетворенность педагогических работников своей профессиональной деятельностью. Ключевая идея исследования - выявление актуального стиля принятия управленческих решений руководителями дошкольных  образовательных организаций в период изменений, повышающий профессиональную мотивацию педагогических работников.Результатом исследования являются подтвержденные  гипотезы о том, что практически каждый руководитель дошкольной организации использует в своей работе стили принятия управленческих решений, направленные на сотрудничество с коллективом (концептуальный и поведенческий стили), однако, всегда при принятии решений, даже в период изменений у руководителя «присутствует» директивный стиль либо как доминирующий, либо как запасной. 

В исследовании рассмотрена проблема адаптации молодых учителей в школах. Целью работы является изучение влияния социального капитала школы на адаптацию молодого учителя. Проведен теоретический анализ литературы, определяющий понятия адаптации и наставничества, как базового ресурса адаптации в школьных реалиях. Выделены правовые нормы наставничества в Российской Федерации и выявлены различные успешные практики наставничества в России и за рубежом. По результатам анализа литературы определено понятие «социального капитала» и способы его применения в контексте исследования педагогического коллектива.Для выполнения задач исследования выбраны методики оценки социального капитала школы и адаптации молодого учителя. Выбранные методики позволили оценить уровень адаптации молодых учителей, принимавших участие в исследовании и проанализировать структуру социального капитала школ, в т.ч. выявить позицию молодого учителя в коллективе относительно администрации и других членов коллектива.  На основе сопоставления этих данных были сделаны выводы о степени влияния социального капитала школы на адаптацию молодого учителя.

Исследовательская цель работы состоит в выявлении зависимости представлений информантов социального и государственного заказа на услуги неформального образования детей от места размещения организаций.

Прикладная цель работы – сформировать информационные карты в пространстве мегаполиса (в межрайонном разрезе) по выявленным предпочтениям субъектов взаимодействия, как информантов государственного и социального заказа.

Информантами выступают ключевые участники образовательного процесса – дети, педагоги, родители и руководители. Каждая группа предъявляет свои требования к неформальному образованию детей и эти требования часто не совпадают, а противоречат друг другу. Более того, группы «значимых взрослых» имеют свои представления о развитии  неформального образования и эти представления различаются в зависимости от территории размещения объектов дополнительного образования детей.

Выявленные различия позволили разработать информационные карты предпочтений взрослых и детей по каждому району Санкт-Петербурга.

 Презентация на тему "ФЗ-83 в контексте развития институциональной среды образования"

https://spb.hse.ru/ma/eduman/news/210579385.html

https://spb.hse.ru/ma/eduman/about

https://cyberleninka.ru/article/n/institutsionalnye-predposylki-obrazovatelnyh-politik

• Менеджмент, образовательный менеджмент.
• Институциональные аспекты формирования современного общества.
• Образовательная политика, институциональные предпосылки региональных образовательных политик.
• Экономика образования.
• Экономическое образование в школе.
• Инновационная экономика.