Современное образование: подходы и практики

2026/2027

Статус: Майнор

Кто читает: Департамент образовательных программ

Где читается: Институт образования

Охват аудитории: для всех кампусов НИУ ВШЭ

Преподаватели: Искакова Бибигуль Сансызбаевна, Пушкарева Екатерина Андреевна

Язык: русский

Кредиты: 5

Контактные часы: 76

Дополнительные материалы в LMS Задать вопрос

Аннотация

Курс реализуется в формате серии встреч с практиками и исследователями образования «из первых рук» в логике ступеней образования «снизу вверх» (от детского сада до аспирантуры). Он выполняет функцию ознакомления с актуальными проблемами и состоянием различных ступеней образования: аспирантуры, магистратуры, бакалавриата, старшей, средней и начальной школы, детского сада. В ходе лекций и семинаров будет последовательно раскрыта методология разработки уроков для разных целевых аудиторий на различных этапах обучения. Участники получат представление о ключевых элементах урока, основных правилах формулирования образовательных результатов, разработке заданий и критериев оценивания, а также об интеграции цифровых технологий в учебное занятие.

Цель освоения дисциплины

Сформировать у студентов способность анализировать особенности различных уровней образования и проектировать учебные занятия для разных целевых аудиторий с учетом нормативных требований, образовательных результатов, структуры занятия, методов обучения, оценивания и возможностей применения цифровых технологий.

Планируемые результаты обучения

Объясняет особенности дополнительного образования детей и соотносит его цели, содержание и формы организации с нормативными требованиями и современными образовательными подходами, включая изменения в ролях участников образовательного процесса и развитие универсальных компетенций.
Определяет особенности организации дошкольного образования и применяет нормативные основы проектирования образовательного процесса, соотнося цели, содержание и структуру занятий с требованиями ФГОС, образовательных программ и профессиональных стандартов.
Анализирует и оценивает учебные занятия начальной школы, определяя их тип, структуру, ключевые компоненты и особенности организации обучения в очном, дистанционном и смешанном форматах.
Проектирует учебные занятия для средней школы, формулируя цели и образовательные результаты с использованием критериев конкретности, измеримости, достижимости, значимости и ограниченности по времени (SMART), модели «Аудитория — Поведение — Условие — Степень освоения» (ABCD) и таксономии Блума — Андерсона.
Разрабатывает структуру учебного занятия для старшей школы, определяя цели и функции этапов актуализации знаний, первичного получения и усвоения нового материала, а также выбирая формы работы с учетом уровня самостоятельности обучающихся.
Формирует и обосновывает собственную педагогическую позицию и стиль преподавания на основе анализа педагогических подходов, образовательных практик и профессионально-этических норм взаимодействия с обучающимися в системе среднего профессионального образования.
Разрабатывает и оценивает оценочные практики в образовательном процессе бакалавриата, включая задания для формирующего и итогового оценивания, критериальные рубрики и модель «Цель — Роль — Аудитория — Ситуация — Продукт — Критерии» (GRASPS).
Применяет инструменты рефлексии и обратной связи для организации образовательного взаимодействия в магистратуре, выбирая и разрабатывая соответствующие формы с учетом целей обучения и особенностей обучающихся.
Проектирует образовательные занятия в аспирантуре с учетом исследовательской направленности подготовки, нормативных требований, возможностей цифровых технологий и искусственного интеллекта для решения педагогических задач.
Оценивает педагогические ситуации и профессиональные решения учителя с учетом этических и правовых норм, определяет границы педагогического взаимодействия и обосновывает собственную профессиональную позицию.

Содержание учебной дисциплины

Дополнительное образование детей. Контекст современного образования.
Дошкольное образование. Государственные стандарты образования
Начальная школа. Типы и структура образовательного занятия в различных образовательных средах
Средняя школа. Проектирование образовательных целей, задач и планируемых результатов обучения
Старшая школа. Разработка этапов актуализации знаний и первичного получения новых знаний.
Среднее профессиональное образование (СПО). Преподавательский стиль
Высшее образование - бакалавриат. Диагностика знаний, формирующее оценивание и итоговое оценивание. Критериальное оценивание
Высшее образование - магистратура. Рефлексия и обратная связь
Высшее образование - аспирантура. Цифровые технологии в образовании
Мировые образовательные модели школьного образования. Трудности преподавательской деятельности

Элементы контроля

Формирование собственного стиля преподавания на основе анализа педагогических произведений
Задание 1.1. К занятию необходимо прочитать одну из книг, предложенную семинаристом. В процессе чтения вам необходимо ответить на вопросы, указанные ниже. Обратите внимание, вопросы отличаются, в зависимости от выбранной книги. Каждый ответ должен быть подкреплен 2–3 примерами из произведения: конкретными цитатами или кратким описанием соответствующих эпизодов. «Флаги на башнях» А. С. Макаренко, «Воспитание свободой» А. Нилл Опишите систему управления детскими коллективами в представленных произведениях. Какие правила существовали в коллективах? Опишите «идеального ученика/воспитанника» по мнению авторов. Приведите 2–3 примера. Напишите, какие приемы воспитания описывают в своих книгах авторы (приведите не менее 3 примеров). В чем, по мнению авторов, заключается основной ресурс развития ребенка? Если это возможно, проиллюстрируйте свой ответ примером из книги. «Взгляд кролика» Кэндзиро Хайтани Как вы думаете, почему японская пословица «Не нужно быть Буддой, чтобы взглянуть в глаза кролику и увидеть мир его глазами» дала название повести «Взгляд кролика»? Подкрепите свои мысли идеями из книги. Что отличает Фуми Котани от других учителей в школе? Приведите 2–3 примера Опишите «идеального ученика» и «ужасного ученика» по мнению школьного коллектива. Приведите 2–3 примера. Напишите, с какими основными трудностями сталкивается Фуми Котани во время работы в школе? Видят ли эти же трудности другие учителя? В чем различаются их подходы к решению этих проблем? Приведите 2–3 примера. Какие приемы и педагогические техники помогают Фуми Котани найти подход к «трудным детям»? Приведите 2–3 примера. Задание 1.2 Во время семинара вам необходимо принимать активное участие в обсуждении, используя свои заметки из ответов на вопросы. Обратите внимание: ваша активность учитывается при оценивании задания. В конце семинара вам будет предложено написать небольшое рефлексивное эссе по одному из вопросов, предложенных преподавателем. При написании эссе важно опираться на цитаты из произведения, а также на собственный опыт. В эссе отразите 2–3 принципа вашего будущего стиля преподавания, опираясь на примеры из выбранной книги. Укажите, какие идеи вы готовы заимствовать, а от каких — отказаться, и обоснуйте свой выбор. Объем — 1 страница формата А4. . Время выполнения задания: 25 минут. Обратите внимание на критерии оценивания задания. По итогам обсуждения в ходе семинара необходимо представить письменное рефлексивное эссе (время выполнения — 20–25 минут). Результаты выполнения эссе учитываются при выставлении итоговой оценки за задание.
Итоговое задание
Необходимо спланировать и провести занятие для своих одногруппников по любой теме с применением образовательных технологий и цифровых инструментов, рассмотренных на семинарах. В плане занятия необходимо указать цели, образовательные результаты, этапы занятия и время их проведения, формулировки заданий и их критерии оценки, действия учеников, домашнее задание, разработать необходимые материалы к занятию (презентация, рабочие листы, цифровые ресурсы и др.). Занятие проводится в парах. Каждой паре на представление своей темы отводится не более 20 минут. В рамках занятия необходимо выбрать один образовательный результат (ОР) и продемонстрировать модель его достижения. Занятие может быть разработано для любой целевой аудитории (ЦА).Каждый студент должен провести часть занятия в составе пары, оценить работу одногруппников по предложенным критериям и выполнить самооценку. В случае невыполнения взаимооценки для трех и более пар студент теряет 2 балла от общей оценки. В случае невыполнения самооценки, студент теряет 1 балл из общей оценки. Итоговая оценка формируется на основе двух составляющих: 1) Оценка от преподавателя – 0,9 от итоговой оценки 2) Оценка от одногруппников – 0,1 от итоговой оценки Альтернативный вариант Если у вас есть возможность провести занятие для реальной целевой аудитории, в качестве итогового задания вы можете приложить запись проведенного урока (очного или онлайн). Все условия задания и критерии оценки остаются такими же как и для проведения занятия в классе. Предложите участникам занятия заполнить лист взаимооценивания.
Проектирования занятия в онлайн-среде
Возьмите разработанный вами ранее урок (в рамках предыдущего домашнего задания № 1) и адаптируйте его для проведения в онлайн-формате с использованием цифровых образовательных инструментов. При адаптации урока необходимо сохранить его образовательные цели и логику структуры, но изменить организацию деятельности обучающихся с учетом особенностей онлайн-среды. В работе необходимо представить: 1) тему и образовательные результаты урока; 2) целевую аудиторию; 3) структуру урока (этапы) с описанием деятельности преподавателя и обучающихся в онлайн-формате; 4) используемые цифровые инструменты на каждом этапе и их педагогическое назначение; 5) формы взаимодействия обучающихся (индивидуальная, групповая, синхронная и асинхронная); 6) способы организации обратной связи и контроля в онлайн-среде; 7) способ оценивания результатов обучения (автоматическая проверка, проверка по критериям и др.); 8) краткий анализ выбранных цифровых ресурсов с точки зрения решения поставленных педагогических задач (какие ресурсы выбраны и почему)
Активность на занятиях
Балл за участие в семинаре добавляется только в случае активного участия студента (участие в групповой работе/ответы на вопросы/комментарии работ других коллег). Просто присутствие студента на паре не добавляет ему балл. 14 семинарских встреч - максимум 14 баллов
Проектирование учебного занятия на основе образовательной программы и требований ФГОС
Вам необходимо выбрать учебную программу школьного или высшего образования (по вашему выбору) и на ее основе разработать план учебного занятия в очном формате по любой теме. При выполнении задания важно опираться на требования ФГОС для выбранного уровня образования и целевой аудитории, а также учитывать логику выбранной образовательной программы В плане занятия укажите: 1) тему, уровень образования и целевую аудиторию занятия; 2) образовательные результаты занятия; 3) структуру занятия с указанием этапов и примерного распределения времени; 4) формулировки заданий; 5) критерии оценивания выполнения заданий; 6) краткое пояснение соответствия занятия требованиям ФГОС и выбранной образовательной программе. Приложение дополнительных материалов к занятию (рабочие листы, ссылки, презентации, интерактивные задания и др.) является необязательным и оценивается дополнительно — до 2 баллов.

Промежуточная аттестация

2026/2027 2nd module
0.4 * Итоговое задание + 0.1 * Активность на занятиях + 0.2 * Проектирование учебного занятия на основе образовательной программы и требований ФГОС + 0.1 * Формирование собственного стиля преподавания на основе анализа педагогических произведений + 0.2 * Проектирования занятия в онлайн-среде

Список литературы

Авторы

Пушкарева Екатерина Андреевна
Искакова Бибигуль Сансызбаевна

Программа дисциплины