Резильентные школы в России: методы определения и практики работыResilient Schools in Russia: Distinguishing Methods and Work Strategies

Главная научная проблема диссертационного исследования — феномен академической резильентности, раскрываемый в ситуации академически резильентной школы. Проблема возникает в связи с тем, что резильентные школы существуют вне общей закономерности образовательного неравенства, проявляющейся на всех уровнях от индивидуального до странового, — повсеместно наблюдаемой положительной корреляции между социально-экономическими условиями и уровнем академических результатов. Главной целью работы, таким образом, становится решение парадокса резильентных школ — поиск ответа на вопрос о том, какие же внутренние и внешние процессы на школьном уровне позволяют школе показывать высокие академические результаты в сложных социальных социально-экономических условиях. В исследовании используется широкий набор баз данных, методов их сбора и анализ: данные лонгитюда ТРоП, данные отдельных количественных и качественных исследований региональных образовательных систем, данные МЭО. Наиболее интересными результатами исследования являются:
- Описание отдельных стратегий, реализуемых резильентными школами;
- Вывод о том, что основные различия между резильентными и другими школами с низким СЭС заключаются, в первую очередь, в представленности неэффективных практик;
- Дополнительное подтверждение важности именно школы для результатов в рамках сравнения личностных характеристики учащихся резильентных и нерезильентных школ.
Параллельно с основными исследовательскими вопросами в диссертации так же произведена смежная работа, связанная с развитием теоретических рамок, которые лежат в основе исследований: рамке академической резильентности, школьной эффективности, территориального неравенства. Результаты исследования значимы и для практической работы — возможностям школ по преодолению неблагополучного контекста и обеспечению высоких академических результатов в условиях ресурсных ограничений. Основная часть дискуссии, при этом, строится вокруг недопустимости полного перекладывания ответственности за образовательные результаты на отдельные школы и школьные команды, особенно если они функционируют в сложных социальных условиях. Идея академической резильентности не должна и не может становиться основанием для отказа от системной работы, направленной на обеспечение равенства доступа к образовательным ресурсам, борьбу с образовательной бедностью, реализацию адресных мер компенсации образовательного неравенства.