Творческий поиск или… противодействие ему?

4 июня 2008 г. в Общественной палате РФ состоялись общественные слушания "Одаренность в России: от феноменов к государственной политике". С сообщением "Помощь и противодействие исследовательскому поведению творческой личности" выступил Александр Поддьяков, доктор психологических наук, профессор факультета психологии ГУ-ВШЭ. О том, почему исследователю важно иметь представление не только о социальных факторах, способствующих творческому поиску, но и о противодействующих ему, Александр Николаевич рассказал читателям портала ГУ-ВШЭ.

Потребность в новой информации и знаниях является неотъемлемой составляющей личности человека и проявляется во всем — от обследования ребенком новой игрушки до изучения международными коллективами ученых устройства микромира с помощью сложнейших установок. Одаренность человека, осваивающего новую область, — это, прежде всего, одаренность исследователя. Но развитие исследовательского поведения происходит в чрезвычайно противоречивом социальном контексте. С одной стороны, обществу в целом, а не только научному сообществу, требуется способность к выдвижению оригинальных исследовательских идей и изобретению оригинальных исследовательских средств (например, на рынке новых продуктов) и т.д. Соответственно, возрастает доля педагогических концепций и учебных программ, ставящих своими целями развитие творчества и познавательной активности как качества личности,.

С другой стороны, осуществляется и противодействие исследовательскому поведению. По Г. Бейтсону, "избирательный запрет на передачу информации составляет один из важнейших законов внутрисистемного взаимодействия — от передачи генетической информации до религиозных таинств". Уже животные могут целенаправленно дезинформировать друг друга. Например, птица может притворяться, что у нее повреждено крыло, и убегать от хищника, отвлекая его от гнезда с птенцами. В человеческом обществе противодействие чужой нежелательной исследовательской деятельности, а также проведение своих исследований в условиях чужого противодействия становятся весьма сложными и многоуровневыми.

Во всех культурах имеются нормы личного поведения, регламентирующие проявления любопытства и требующие сообщения или сокрытия определенной части информации о своем физическом и социальном "Я", о физическом и социальном окружении. Эти нормы могут регламентировать сокрытие информации об уровне своих знаний и компетентности, о своем эмоциональном состоянии ("настоящий мужчина не подает вида, что он испуган или взволнован"), о материальном статусе и т.д. Специально разрабатываются разнообразные средства, позволяющие облегчить доступ к ценным объектам и информации, и средства, предотвращающие такой доступ, если он нежелателен. Даже в быту примеры таких средств бесчисленны: ширмы, шторы на окнах, затемненные и зеркальные окна, определители и "антиопределители" телефонных номеров, входные пароли в компьютерных программах, скринсейверы и т.д. На уровне государственных институтов противодействие нежелательной исследовательской активности выражается во введении понятия государственной тайны, различных уровней секретности и защиты этих тайн.

Противодействие исследовательской активности часто тесно связано и с противодействием обучению. В обществе знаний, по афористическому высказыванию Ари де Гиуса, способность учиться быстрее своих конкурентов является единственным надежным источником превосходства над ними. Но конкурентных преимуществ можно достигать двумя способами (по отдельности или одновременно): усиливая свой собственный потенциал и (или) ослабляя соперника. Соответственно, время от времени возникают ситуации, когда исследовательской деятельности (например, в новой перспективной области) препятствуют, исходя из конкурентных соображений, или даже осуществляют "троянское" обучение — скрытое обучение другого субъекта тому, что для него невыгодно, вредно, опасно, но соответствует интересам организатора обучения. В манию преследования и поиск заговорщиков впадать не следует — такие ситуации встречаются, скорее, редко, но иметь в виду их возможность в тех областях, где высоки конкуренция, с одной стороны, и значимость обучения, исследования, с другой стороны, стоит.

А средствами борьбы с необоснованным противодействием развитию исследовательской активности и обучению в новой высококонкурентной области являются, с одной стороны, учет и понимание целей разных участников социального взаимодействия, готовых не только помогать, но и мешать, а также самостоятельное исследовательское поведение. Забавно, что в некоторых случаях оно способно помочь человеку избежать эффектов противодействия его деятельности, даже если он сам не догадывается о развертывающемся конфликте.

Таким образом, одаренному исследователю надо быть одаренным не только в той предметной области, где он специализируется, но и одаренным в социальном отношении, иметь высокий социальный интеллект. Или, по крайней мере, входить в коллектив, где такие люди имеются и где содействие творческому поиску значительно доминирует над противодействием ему.